小學語文高年級學生課前預習的價值思索

楊田文

摘 要：高年級學生的語文學習問題一直以來都是教師非常關注的問題，而課前預習問題就是其中比較突出的問題。以往的教學模式并不注重引導學生在課前進行自主的預習，一般都是直接走入課堂，聆聽教師的知識教學。在新時期這一教學問題凸顯了出來，限制了高年級學生的語文學習能力發展。因此，主要針對小學語文高年級學生課前預習的價值及教學策略展開探討。

關鍵詞：小學語文；高年級教學；課前預習；教學策略

在傳統教學中，學生往往不會學習。而在新時期的課堂教學中，學生卻普遍存在被動預習的情況。這兩種情況都在一定程度上阻礙了小學語文教學的“健康運行”。因此，教師要懂得制定合理的課前預習指導方案，切實發揮課前預習教學的有效價值，以保證小學語文教學的實效性發展。

一、初步積累字詞，為課堂教學奠基

在語文教學中，積累學生的字詞量是非常重要的教學任務，這是保證學生語言輸入的有效過程。而課堂教學課時有限，加上積累字詞本就是比較基礎的學習內容，若是教師能夠在課前就讓學生展開自主預習，自主地積累其中的字詞，則可以擴增學生的閱讀量，為學生在課堂上的高效學習打下很好的語言基礎。

比如在人教版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的教學前，教師就可以為學生布置字詞積累方面的課前預習任務。這篇文章中的字詞有很多，如“窘相”“囫圇吞棗”“張冠李戴”“北風怒號”“恍然大悟”“牛毛細雨”等等。在課前就做好字詞的語言輸入，可以減緩學生的課堂學習壓力，也為學生在課堂上的語言輸出提供很好的條件。為了讓學生在這個環節的自主預習不會感到枯燥乏味，教師可以讓學生展開聯想，將這些字詞置于某個語言環境中，創編出一段話，將字詞有效地聯系起來，有利于提高學生的知識運用能力，還能為其閱讀與寫作能力的提升打下基礎。

二、初步感知文本，為精讀做好準備

在小學高年級學生的語文學習中，新課標和教材對學生提出的要求都是比較高的，學生需要在整體感知的情況下挖掘文本深層的內涵。但若是學生缺乏有效的課前預習，則很難在實際課堂上跟上教師的教學進度，也難以有充足的時間來進行深入的閱讀，甚至是缺乏時間來進行反復的文本閱讀，這也就降低了閱讀教學的實效性。而有效的課前預習卻可以讓學生初步感知文本，為課堂上的精讀做好準備。

在人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課的教學前，教師就可以讓學生在課前就針對這篇課文進行感受性的閱讀，讓學生在初步感知這一文本內容的時候，將其中讓自己感受深刻的語句劃出來，并根據自己的理解做一些注釋，便于在課堂上教師的指導下對其進行深入的閱讀，提高學生的精讀學習能力。例如有的學生在課文上將“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”這些話語圈了出來，并做了批注：“她的爸爸過于注重利益，不注重親情，要不然為什么會在大年夜還讓她去賣火柴呢？”通過這樣的方法，可以讓學生自主地在閱讀的過程中形成自己的獨特感受。當學生在課堂上由教師進行指導，對課文內容展開精細化的閱讀時，學生能夠挖掘到更深層次的內容，有利于培養學生的自主預習能力和自主閱讀能力，有利于提高小學語文高年級課堂上閱讀教學的有效性。

三、結合重點內容，展開針對性預習

為了提高學生的自主預習能力，并提高學生的預習效率與效果，小學語文教師可以將課文內容的重點內容提煉出來，將其在課前布置給學生，讓學生展開針對性的預習。以往的小學語文高年級教學方面，教師的教學指導方法往往比較缺乏針對性，許多內容都是泛泛而談，而且涉及的內容比較多，導致教師的課堂教學效率比較低。因此，教師在課前應該為學生提供課文的重點內容，讓學生可以高效地進行自主預習。

以人教版小學語文五年級上冊《竊讀記》為例，教師可以設置以下一些重點學習內容：（1）“我”要竊讀的原因是什么？（2）“我”是如何竊讀的？（3）“我”的人物形象是怎樣的？（4）你從中領悟到了哪些道理？在有重點內容指導的針對性預習活動中，學生可以增強自身自主預習的自信心，在課堂上學習會更積極地配合教師的教學行為，甚至會與教師進行有效的互動，對于提高學生的學習動力、提高其自主學習能力等方面，都發揮著不可忽視的積極作用，讓自主預習真正落實到位，幫助高年級學生緩解學習壓力，使其在課堂上保持輕松愉悅的學習狀態，這既可以促使學生形成健康的學習心理，提升學生的語文素養，還能提高學生各方面的語文學習能力。

總而言之，小學語文高年級教師要構建一個高效的課堂，離不開課前預習活動的開展，教師要積極地探尋可以促進學生積極自主進行預習的有效方法，發揮出課前預習的有效教學價值，切實保障小學語文教學的質量。

參考文獻：

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編輯 張佳琪