“新教育”理念下的小學語文教學實踐探索

劉平新

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出和課程改革工作的推進，我國的教育事業(yè)進入了一個全新的階段，在教育思想、教學理念、教學模式等方面進行了一場深刻變革。在此背景下，小學語文學科的教學工作也必須走上改革的道路，以便在適應現(xiàn)代化教育環(huán)境的同時培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)人才，為我國的發(fā)展與進步提供更多助力。著重探究了在“新教育”理念下組織小學語文教學工作的有效策略。

關(guān)鍵詞：新教育；小學語文；教學實踐

在當前的“新教育”理念的指導下，小學語文教師需要充分意識到學生的學習主體地位，尊重其個性發(fā)展和個體差異，并在日常教學中注重對現(xiàn)有的教學形式和內(nèi)容進行優(yōu)化，不斷提高教學活動的趣味性和高效性，由此增強學生學習的興趣和積極性，促使他們進行主動思考和探究，從而引導他們在有限的課堂時間中收獲更加積極的體驗，進一步培養(yǎng)和提高他們的思維水平和綜合能力，最終不斷提升其學習的效率和質(zhì)量。

一、堅持生本教育原則，促進學生的個性化成長

現(xiàn)代教育理念強調(diào)了學生在學習中的主體地位，因此小學語文教師在從事具體的教學工作時，要充分考慮學生這一核心群體的需求和認知水平來設計相應的教學目標和任務，并圍繞他們的興趣愛好、個性特征、身心發(fā)展規(guī)律擬定不同的方案，由此突出教學活動的針對性、目標性、靈活性和實效性，進而推動學生的個性化發(fā)展，突出人文教育的優(yōu)勢，落實素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

二、實施趣味教學活動，不斷挖掘?qū)W生學習動力

（一）采用游戲化教學方法增添教學趣味

在小學語文課上，教師可以采用游戲化教學策略來為課堂教學活動增添趣味，通過調(diào)動學生的興趣來觸發(fā)他們的學習動機，進而不斷增強課堂教學的成效。例如，語文老師可以在識字教學環(huán)節(jié)使用“你演我猜”“連連看”“猜字謎”等游戲來激發(fā)學生的識字和認字興趣，使他們在娛樂的同時對所學漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、筆順等產(chǎn)生深刻印象，進一步提高其學習的效率；教師也可以在閱讀教學活動中引進分角色表演游戲，促使學生在展現(xiàn)個人表演才能的過程中深入理解文本的內(nèi)涵和情感，在活躍的氛圍中提高課堂教學的有效性。

（二）組織情境教學活動吸引學生注意力

近年來，情境教學模式以其自身的優(yōu)勢被廣泛應用于小學語文學科教學中，不僅優(yōu)化了課堂的結(jié)構(gòu)，還可以讓學生用更加多元、形象的方式了解和認知所學內(nèi)容，有助于不斷增強課堂教學的趣味性，進一步喚醒學生的學習興趣。如，小學語文教師可以根據(jù)授課內(nèi)容在課堂中為學生構(gòu)建圖片情境、故事情境、動畫情境、音樂情境，以此將各種抽象的教學模塊轉(zhuǎn)化為生動、立體的內(nèi)容，并讓他們在各種趣味元素的引導下不斷調(diào)動自身的各種感官對所學知識進行分析和感悟，進而使其產(chǎn)生較為深刻和準確的感受，能夠有效簡化教學的過程、降低他們學習的難度，同時也可以讓語文課堂充滿生機和活力。

三、致力于創(chuàng)設高效課堂，進一步增強教學效果

（一）引進合作學習模式提高教學效率

為了鍛煉和提高學生的學習能力，小學語文教師可以在課堂中引進合作學習模式來輔助開展教學工作，由此將學習的主導權(quán)和主動權(quán)交還給學生，使他們不斷發(fā)散思維，在分享、借鑒中不斷完善自己的學習方法和思路，進而凸顯出學習的高效性。比如，語文老師可以提前為學生劃分好小組，然后結(jié)合具體的教學內(nèi)容給出一份導學案讓學生進行參考，鼓勵他們在小組中主動發(fā)表看法、解決問題，通過論證、舉例、總結(jié)來獲取最終的學習成果，然后再在班內(nèi)進行展示，在他人的質(zhì)疑和補充中收獲更多啟發(fā)，進而在有限的學習過程中提高自主學習能力和靈活思維能力。

（二）使用信息技術(shù)整合資源輔助教學

在語文課上，教師還可以使用信息技術(shù)來整合各個渠道的教學資源，以便輔助拓展教學活動，進一步增加學生學習的深度和廣度，由此不斷提高語文教學工作的實效性。如，教師可以在講解閱讀課文時，利用信息技術(shù)為學生補充相關(guān)的作者信息、時代背景、歷史資料，也可以展示一些有關(guān)的經(jīng)典考題引導學生思考和探究；語文老師也可以在寫作教學活動中使用信息技術(shù)展示一些范文和寫作素材，幫助學生構(gòu)思和寫作，從而不斷提高課堂教學的實效性。

（三）借助分層教學活動凸顯教學成效

考慮到小學生學習水平的差異，語文教師還可以利用分層教學方案來提高教學的全面性和全體性，繼而推動高效課堂的構(gòu)建。例如，教師可以先將學習水平相近的學生分到同一小組中，然后針對他們的實際水平為他們設計不同的學習任務，由此使課堂教學活動更具針對性，有利于引導學生在力所能及的范圍內(nèi)學習更多語文知識，不斷提升其學習能力，進而從整體上提高教學的成效。

四、結(jié)語

新的教育理念為現(xiàn)代教育者如何開展教學工作提供了更多指導和依據(jù)，要求他們從學生的需求入手，不斷對當前的教學手段和模式進行改良，以便在完成知識傳輸任務的同時為學生發(fā)展自身的各種能力搭建更加廣闊的平臺，從整體上提高其核心競爭力。鑒于此，小學語文教師在組織教學活動時，要以“新教育”理念為導向來重新規(guī)劃教學目標和任務，讓學生在寬松、自由的氛圍中自主學習、快樂學習，進而有效促進其語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

[1]陳曉瓊.“新教育”理念下的小學語文教學實踐探索[J].考試周刊，2016（60）.

[2]徐春娟.新課改下的小學語文課堂教學理念探究[A].2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C]，2017.

[3]劉希慶.新教育環(huán)境下小學語文教學方法的改革探討[J].散文百家，2018（8）.

編輯 張佳琪