小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探究

江虹

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便使得學(xué)生日益喪失了閱讀興趣，同時也不利于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解。因此，采取何種舉措扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，以切實提高閱讀教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語文教師當(dāng)前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；策略；導(dǎo)入；直觀；體驗

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其與語文起始階段的各方面教學(xué)息息相關(guān)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點與文本內(nèi)容，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生閱讀需要的教學(xué)策略，以使閱讀教學(xué)低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，筆者就對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點與文本內(nèi)容，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

例如，以《坐井觀天》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計了一個名為“紙筒看黑板”的游戲，即讓學(xué)生用左手將紙筒放在左眼處，并用右手捂住右眼。在這一過程中，頭不能移動，要直視前方。此時，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，通過紙筒，你看到的黑板是什么樣子的？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“拿下紙筒，再看看你剛才看過的地方，你看出了什么？”學(xué)生紛紛表示這一次比之前看的視野開闊了許多。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“通過紙筒，我們發(fā)現(xiàn)，視角不同，看到的范圍也就不同了。有一只小青蛙，坐在了一口井中，仰望天空，它眼中的藍(lán)天又變成了什么樣子呢？”如此，通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，不僅活躍了課堂氣氛，聚焦了學(xué)生的注意力，而且還引發(fā)了學(xué)生急于閱讀和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的強烈愿望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、直觀教學(xué)，深化感知

信息技術(shù)，集豐富圖像、動態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的語言文字以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠充分刺激學(xué)生的多重感官，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知，從而有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時，我先是利用信息技術(shù)播放了相關(guān)視頻，以便讓學(xué)生對黃山的“奇松”“怪石”“云海”“溫泉”有一個初步的認(rèn)識和了解。接下來，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我再次借助信息技術(shù)向?qū)W生依次出示了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對比實物圖片與文本中的具體描寫。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強了閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國大好河山的壯美，進(jìn)而有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、角色扮演，引發(fā)體驗

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進(jìn)行死記硬背。如此一來，不僅背離了新課改的初衷，而且也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)有效性的提高更無從談起。對此，我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)交還于學(xué)生，讓學(xué)生通過角色扮演的方式來對文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以此來引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

在教學(xué)《大象的耳朵》這篇課文時，為了最大限度尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，我一改先前精講精讀式的教學(xué)模式，決定采取角色扮演這一體驗式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主構(gòu)建。我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀文章，以對故事的主要情節(jié)進(jìn)行初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，對文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我對扮演每個角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)和點撥，以使學(xué)生能夠更好地深入角色和情境之中。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還最大限度尊重了學(xué)生獨特的閱讀體驗，使學(xué)生理解了“人家是人家，我是我”的意義和其中蘊含的道理。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，并在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以將閱讀教學(xué)發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的價值和功能充分且有效地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李媛媛.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)探析[J].才智，2017（27）：152.

編輯 張佳琪