小學數學課堂提問的有效策略分析

陳秀紅

摘 要：在新課改之下，提問式的教學已經成為小學課堂中重要的教學手段。在數學教學的過程中，課堂提問有利于提高學生的學習興趣，也可以活躍數學課堂的氣氛，還可以幫助學生開拓數學思維。就小學數學課堂提問存在的問題進行分析，找出有效的解決策略。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略

在數學教學的大背景之下，數學老師應該使用有效的教學方式來提高小學生對數學的學習興趣，小學生的年紀較小，對事物的了解還不成熟，老師應該找出有效的教學方式來提高小學生學習的技能和水平，提問式教學的出現提高了學生對數學的興趣，提高了學生學習的效率，促進了小學生認知水平和思維能力的發展。

一、小學數學課堂提問的現狀

（一）學生的消極心理

在小學數學課堂教學中，很多的小學生面對數學老師的提問一直保持著消極的態度，不能積極回答老師的問題，使數學教學的效率下降，也影響了小學生的學習和發展。在有些老師的課堂教學中，因為缺少數學課堂應有的生機和活力，還有的教師教學枯燥乏味，這些都導致了小學生對學習數學沒有意思，不喜歡數學，對于數學老師的提問也不主動回答，從內心深處產生了對數學的厭煩；在數學課堂上，總是感覺老師的教學方式無趣，教學思想比較老舊。傳統的教學模式已不能充分體現小學生的主體地位，不能使小學生發揮其主觀的能動性。就目前的情況來說，很多的數學教學都是為了迎接考試，數學教學的課堂相對比較古板，缺乏一定的教學情境，在這種情況下，學生學習數學的效率就會下降，從而影響小學生學習數學的效率，讓學生失去了學習數學的興趣，學習數學熱情不高，也就影響了小學生的發展。

（二）教學環境的影響

在教學過程中，小學數學老師總是注重以前的教學模式，感覺學生應該服從老師的安排，老師講的都是正確的，學生沒有權力反駁，致使很多的教學模式不能受到小學生的喜歡。傳統的教學內容單一，沒有創新型的教學方式與營造良好的教學氛圍，不能吸引小學生的興趣，數學課堂顯得枯燥、乏味，對老師所提出的問題也不想回答。還有的小學數學老師不讓學生發揮自己的愛好，不能從學生的主體出發，這樣使學生對數學課堂喜歡的程度不高，對老師所提出的問題沒有興趣，也使得那些學困生更加不愛學習數學，甚至害怕數學，所以，就導致了學生對數學沒有興趣。

（三）提問的方式存在量多質少

在多數的小學課堂提問中，老師對學生重視的程度比較低，也就導致了老師提出的問題存在著量多質少的情況。在新課改之后，老師在課堂之中加強了與學生之間的互動，有的老師認為課堂的互動就是課堂提問，從而導致了課堂提問出現了量多質少的情況。

二、小學數學課堂提問有效措施

（一）創設情境，培養學生的學習興趣

激發小學生的愛好，是小學數學課堂提問的一個重要途徑，任何學科都應該以培養學生的愛好為奠基，如此才可以使學生主動學習，使學生在學習中獲得快樂。小學生正處在一個問題的多發期，所以，在傳授知識的時候要充分了解學生學習的情況，設置一些小學生感興趣的課題。數學老師應該創設情境，充分了解學生的興趣，以此提升學生學習的效率，在這種情況下，學生才會喜歡上數學，對數學產生感情。數學老師在培養小學生愛好的時候，還要努力與學生進行有效的溝通，從每次的交談中知道學生需要什么，喜歡什么樣的上課方式，從學生那聽到他們的意見。把上課需要的課件準備好，依據學生的喜好做到課前準備，提高我們上課的效率。基于這種情況，老師所要講的數學內容才可能會讓學生有趣，學生才會在課上積極地回答問題，才可以使小學生快速發展。

（二）注意有層次的提問

分層次的提問，簡單來說就是對學習好的同學可以找一些有難度的問題來問，學習有困難的學生可以找一些簡單的問題來問，依據每個學生學習成績的不同，來設置不同的學習任務，這就是分層次教學。簡與難的分層，可以針對學生個體的不同，有效提高教學的效率。對于小學生來說，每個人的思維水平不同，學習的方法也大不相同，老師就要對學生展開分層次的教學。比如：分組教學時，老師可以依據學生的思維水平來定，能力強的在一組，能力較弱的在一組，最后根據不同的學生設計不同的問題，指導學生有效地回答問題，從而提高數學教學。

（三）保證提問的質量，提高學生的思維

課堂提問首先要保證提問的質量，以促進學生思維的發展，進而提升學生學習數學的效率，提高學生的學習能力和水平。同時，老師要鼓勵學生勇敢回答問題，通過回答問題培養學生的思維，促進小學生發展。

綜上所述，提問的教學方式在現在的數學教學中尤為重要，因此，數學老師在提問知識點與提問方式的選擇上，要依據學生的知識水平進行研究和探索，只有這樣才可以提高小學數學課堂的教學效率，才能提高小學生的數學成績，促進小學生全方位發展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅