有效創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

安順虎

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；思維能力

有效創(chuàng)設(shè)問題情境益處良多，因?yàn)樗饶芘囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維知識(shí)的建構(gòu)和能力，又能活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)發(fā)展學(xué)生潛能、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力大有助益，并且還能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就有效創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)。所以說，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，也就服務(wù)于我們生活的方方面面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解，老師完全可以在教學(xué)中融入生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有熱情參與其中，獲取新知，提高成績(jī)。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行線”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生回家觀察一下他們身邊熟悉的平行線，如，門窗的邊框、地磚、卷閘門橫條、電視機(jī)的邊框、空調(diào)蓋板橫柵等，讓學(xué)生對(duì)平行線有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。在課堂教學(xué)中，我們?cè)俳o學(xué)生展示幾張關(guān)于平行形線的圖片，如兩條筆直的鐵軌、黑板的上下邊緣線、書本邊緣、書桌邊緣、練習(xí)簿等，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這些平行線有哪些共同的屬性，引導(dǎo)、幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)平行線，理解平行線的概念：其一，同位角相等，兩直線平行；其二，內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行；其三，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了平行線，了解了平行線的概念，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行線的理解，拓展學(xué)生的思維，更能消除學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，并且有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)相近型問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析、歸納、類比等能力。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需要和能力，抓住重點(diǎn)，結(jié)合前后學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的思維能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更加抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。比如，在給學(xué)生教學(xué)“數(shù)線段、數(shù)圖形”這一節(jié)的時(shí)候，就可以結(jié)合“平行線的認(rèn)識(shí)”等章節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)線段的概念“兩端都有端點(diǎn)，不可延伸，與直線、射線有別”的認(rèn)識(shí)，再給學(xué)生出示一些平行線、線段、直線、射線以及圖形等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、判斷哪些是線段、哪些是平行線、射線和相應(yīng)的圖形等。這樣，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行線、線段、直線、射線還有各個(gè)圖形概念的理解；二能鍛煉學(xué)生通過相近的知識(shí)進(jìn)行類比、歸納的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用能力；三能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中靈活掌握知識(shí)，達(dá)到對(duì)平行線、線段、直線、射線等融會(huì)貫通，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在相近問題的創(chuàng)設(shè)中，能讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展等。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，就要充分了解小學(xué)生的天性，結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境問題的方法，吸引學(xué)生注意，促進(jìn)課堂教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生提高成績(jī)和綜合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的能力發(fā)展，全面發(fā)展，保證課堂教學(xué)的有效性。

三、通過觀察、操作創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生正在成長(zhǎng)階段，他們的一切能力、認(rèn)識(shí)等都在形成中，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要充分結(jié)合生活和一切實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和觀察能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和自己的觀察，探求知識(shí)，深入學(xué)習(xí)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)“平行線”的時(shí)候，就讓學(xué)生觀察身邊熟悉的平行線，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了門窗的邊框、地磚、卷閘門橫條、電視機(jī)的邊框、空調(diào)蓋板橫柵等平行線實(shí)物，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)和其概念的理解。小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)有限，他們對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)方法或者僅憑老師講解的教學(xué)方法不太喜歡，更不能很好地理解。因此，老師要在平日具體的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的需要，采用一些實(shí)物或者手工制作的圖形等幫助學(xué)生理解知識(shí)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。比如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”的章節(jié)時(shí)，老師可以給學(xué)生一個(gè)問題：“請(qǐng)問同學(xué)們，任意三條線段能組成三角形嗎？”學(xué)生聽到這個(gè)問題，憑想象異口同聲地回答：“可以。”這時(shí)我把事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒拿出，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作演示。在學(xué)生操作演示的過程中和親手實(shí)踐中，再加上老師對(duì)“三角概念”以及“三角形三邊的關(guān)系”的講解，他們知道了任意三條線并不能組成三形。因?yàn)?，他們了解到“三角形三條邊需要任意兩邊和大于第三邊”“兩邊之差小于第三邊”等。通過觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但能有效掌握知識(shí)，還能使學(xué)生的多向思維能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一舉兩得，教學(xué)相長(zhǎng)的課堂目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活科學(xué)開展教學(xué)，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，就可以極大地活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展他們的無限潛能，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，為孩子將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（23）.

編輯 魯翠紅