靜聽每一朵花開的聲音

馬耀洲

摘 要：《義務教育數學課程標準》中明確指出，學生是課堂學習的主體，教師教學活動的展開要以促進學生的發展為根本目標。確實，教師是教學的組織者和引導者，教師的教要以學生的學為主，要通過學生的學來靈活地調整教。數學是教育教學體系的重要組成部分，學生只有具備了一定的數學能力，才能獲得更好的發展和成長。因此，小學數學教學中，教師要結合班級學生的具體學習特點，靈活運用不同的教學策略，調動學生學習的積極性，靜等花開。

關鍵詞：小學數學；以生為本；課堂教學

以生為本的教學理念模式下，教師要與時俱進地更新教學理念，要不斷提升教學機智，在進行充分備課的同時，注重課堂中的生成，從而讓每一個學生都能經歷知識的形成過程，進而讓每一個學生都能如花般成長。

一、導學案教學，培養學生的自主學習能力

新課標中要求教師要培養學生的自主學習能力，而導學案教學模式的運用，既能培養學生的自主學習能力，又能促使學生養成良好的預習習慣。導學案中會呈現清晰的學習目標、學習過程和練習題目，學生會在導學案的引導下展開循序漸進的預習活動。

例如教學“因數和倍數”時，這節課旨在引導學生理解因數和倍數的含義及它們之間相互依存的關系，并引導學生學會有序地找出一個數的因數。導學案中，教師可以引導學生從整數除法入手，展開因數與倍數的學習。教師可以出示若干道整數除法算式，具體可以有12÷2=6；30÷6=5；20÷10=2；40÷8=5，教師可以引導學生歸納總結整數除法的特點，它們的商都是整數而沒有余數，進而教師再引出因數和倍數的相關概念。當學生明白因數和倍數的概念之后，教師再引導學生結合具體的數學算式，有序地尋找相應的因數或者倍數。教師還可以在導學案中呈現相應的練習題目，讓學生檢驗自己的自主預習情況。

課堂上，教師要引導學生將他們的課前預習情況進行分享，如學生是否有無法自主解決的疑難點，如學生的題目練習情況如何。教師還可以鼓勵學習能力強的學生將自己當成老師，引導學生將自己理解到的知識點講解出來。教師則結合學生的具體預習情況，展開針對性的教學活動，進而真正地做到以學定教。

二、小組合作，增強生生之間的互動

小組合作是新課標中極力提倡的一種教學方式，其既能夠培養學生的合作學習能力，又能夠促使學生共同經歷知識的形成過程。小學數學教學過程中，教師可以將班級學生按照組間同質和組內異質的原則分成若干小組，引導學生結合具體的學習內容，在自主思考的基礎上展開合作探究，進而使得學生互幫互助，共同進步。

首先，教師可以引導學生以小組合作的方式展開學習重難點的探討。如“分數的意義”這節課的重難點是引導學生正確理解分數的意義和單位1的含義。小組合作模式下，教師可以引導學生結合具體的數學問題，展開學習與探討。具體有把2個蘋果平均分給四個小朋友；把一張長方形紙平均分成四份；把一塊蛋糕平均分成四份等。教師引導學生結合以上題目，歸納分數的意義。每一個學生要進行自主分析與總結，然后小組學生聚在一起，互相分享和交流，全面理解分數的意義和單位1的含義。

其次，教師可以引導學生以小組合作的方式共同解決數學問題。如學生學習過分數的意義后，那么對于這道題目： 里有（ ）個 ，有（ ）個 ，學生可以展開分享與交流。有學生會說 里有兩個 他會說出具體的原因，數學能力欠缺的學生就會受到啟發和影響。如果小組學生之間存在分歧，他們可以求助教師。

三、實踐活動，增強學生的學習體驗

數學是一門源自生產實踐的學科，數學科目中的實踐活動既能培養學生的動手實踐能力，又能促使學生經歷知識的探索過程，還能幫助學生加深對知識的理解。因此，小學數學教學過程中，教師要給學生創設動手實踐的機會，增強學生的學習體驗。

首先，是數學課堂上的動手實踐。教師可以引導學生通過動手實踐的方式，突破學習內容中的重難點。如在引導學生學習長方體的特征以及它的平面展開圖時，教師可以引導學生親手做一個長方體，通過硬紙片、直尺和膠棒，做出一個長方體，然后將長方體通過不同的方式拆開，進而學生就會觀察到不同的平面展開圖。教師可以引導學生將他們獲得的平面展開圖畫到練習本上，進而讓學生通過動手實踐的方式總結出長方體的平面展開圖。

其次，是課外的動手實踐。數學課堂時間是非常有限的，用于動手操作的時間也是非常有限的。教師可以引導學生在課外展開動手實踐，讓學生更好地鞏固知識體系。如在引導學生學習體積的相關知識時，教師可以引導學生在課下通過水杯、長方體等工具，展開體積的相關探索。

總而言之，學生是課堂學習的主體，而且不同個體的學生具有不同的認知能力和學習習慣。教師要結合班級學生的不同學習特點，靈活運用導學案教學、小組合作以及實踐活動等不同的教學策略，促使學生經歷知識的形成過程，讓每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提升。

參考文獻：

[1]池碧霞.談小學數學趣味教學模式的構建與運用[J].當代家庭教育，2019（5）.

[2]孫雅婷.淺談數學“趣味教學”的應用與探索[J].中學課程輔導（教師教育），2019（9）.

編輯 魯翠紅