提高中年級學生習作能力的幾點嘗試

康成華

摘 要：中年級是承上啟下的過渡年級，把課文作為學生取之不盡的練筆材料庫，教師應將寫作教學與閱讀教學鏈接起來，讀中學寫、以讀促寫，逐步提高學生的習作能力非常重要。

關鍵詞：讀寫結合；以讀促寫；習作能力

“巧婦難為無米之炊。”中年級學生由于觀察能力有限，從生活中提取習作題材的能力不強，習作時常常會出現無話可寫的現象。為了解決這一難題，我們妨把課文作為學生取之不盡的練筆材料庫，將寫作教學與閱讀教學鏈接起來，讀中學寫、以讀促寫，逐步提高學生的習作能力。

一、仿寫

茅盾先生說過“模仿可以說是創造的第一步，又是學習的最初形式。”比如《燕子》（人教版《語文》三年級下冊）一文，從燕子的外形和燕子的活動兩個方面，活靈活現地給我們介紹了燕子這一天地間的靈物，讀后給人留下了難以磨滅的印象。學完課文之后，我們不妨讓學生選擇熟悉的一種小動物，從小動物的外形和小動物的活動兩個方面進行習作前的觀察，然后指導學生把自己的觀察所得寫下來。再比如學習了《果園機器人》（人教版《語文》三年級下冊）一文，我們嘗試讓學生以《我發明的機器人》為題進行仿寫，許多同學在習作中大量套用課文中的句段，這種學以致用的方法效果是顯而易見的。

二、續寫

續寫也是提高中年級學生習作能力的有效方法。比如學習了《風箏》（人教版《語文》三年級上冊）一文，課文中的小伙伴把他們的“幸福鳥”找到了沒有，課文沒有交代，給我們留下了想象的空間。我們可以讓學生聯系課文內容，結合自己的生活經驗續寫《風箏》。除了根據課文內容進行的續寫之外，我們也可以聯系學生的實際生活，設計一個故事開頭，讓學生發揮聯想和想象續寫下去。

三、補寫

針對有些課文的空白地方，或是課文中跳躍比較大的地方，發揮聯想和想象進行補寫訓練，也是提高中年級學生習作能力常用的方法。比如《絕招》（人教版《語文》三年級下冊）一文中，有這樣一段話“日子一天天過去了，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招。”小柱子練的絕招是什么，課文雖然沒有交代，但學生聯系下文就會明白。他是怎樣練習這一絕招的，給學生留下了想象的空間。我們可以讓學生結合自己的生活實際，把這一部分內容補寫出來。再比如，《火燒云》（人教版《語文》四年級上冊）一文中，“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個。”這句話中的“又像這個又像那個”，留給學生的想象空間是很廣闊的。花鳥蟲魚、飛禽怪獸、山石土木等都成了孩子們極好的想象題材，讓學生仿照課文4、5、6自然段的寫法補寫下來，的確是一次很好的練筆訓練。

四、改寫

對課文進行改寫，也是提高中年級學生習作能力的好方法。常用的改寫方法概括起來大致有以下幾種。第一，變換人稱。比如，《槐鄉的孩子》（人教版《語文》三年級上冊）這篇富有童趣的文章，深受孩子們喜愛。學完后我們不妨讓學生進行改寫，把文章原來的第三人稱寫法改成第一人稱的寫法，進行全文改寫。第二，變換角色。比如《爬山虎的腳》（人教版《語文》四年級上冊）一文，我們可以選擇課文的第二或者第四自然段，寫爬山虎的自我介紹。第三，變換文章體裁。比如，學了《長城》《頤和園》（人教版《語文》四年級上冊）等介紹名勝古跡類的文章，我們可以讓學生摘取文中的句段，改寫成導游詞等等。

五、擴寫

對于篇幅短小的文章，我們可以讓學生進行擴寫練習。比如《寓言兩則》（人教版《語文》三年級下冊）中的兩則寓言《亡羊補牢》和《南轅北轍》，文章比較簡略，人物對話很突出，但描寫很欠缺。學完課文之后，我們不妨根據故事情節，在不改變文章原來結構的基礎上，讓學生進行一次擴寫練習。加上環境以及人物的動作、肖像、神態之類的描寫，充實文章的內容，的確是一次很好的練筆訓練。

六、縮寫

對于篇幅比較長的文章，我們可以讓學生進行縮寫練習。比如《小英雄雨來》（人教版《語文》四年級下冊）之類的長文，學完課文之后，我們不妨根據故事情節，在不改變文章原來結構的基礎上，讓學生抓住故事梗概和主要句段，進行縮寫練習，也是提高中年級學生習作能力的好方法。

七、摘抄

寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力。比如，《長城》一文中“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”。《貓》（人教版《語文》四年級上冊）一文中“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”。我們要指導學生摘抄下來豐富學生的語匯，鼓勵學生牢記熟背，并能在習作中靈活運用。

中年級是承上啟下的過渡年級，要教師讓學生懂得寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。葉圣陶先生的“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”應當成為我們語文老師追求的終極目標。

參考文獻：

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[2]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].西部素質教育，2015（2）：76.

編輯 段麗君