建構(gòu)有利于學(xué)生審美發(fā)展的課程形態(tài)

【摘要】基于對美育內(nèi)涵的理解與把握，我們從兒童日常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、學(xué)科學(xué)習(xí)、多元美育課程入手，喚醒兒童的審美認(rèn)知力、涵養(yǎng)兒童的審美體驗(yàn)力、培育兒童的審美表現(xiàn)力、開啟兒童的審美創(chuàng)造力，為兒童的生命成長提供與之相適應(yīng)的美育體系。

【關(guān)鍵詞】兒童審美;認(rèn)知;體驗(yàn);表現(xiàn);創(chuàng)造

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，正高級教師，江蘇省特級教師（江蘇常州213100）

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特而美好的存在，學(xué)校基于“辦一所人人有好奇心，個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)校”的愿景，為學(xué)生的成長提供與之年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律相適應(yīng)的美育，努力讓每個(gè)孩子“成為他自己”。

喚醒學(xué)生的審美認(rèn)知力

1.審美感知從每一間教室開啟

孩子每天在教室的時(shí)間占在校時(shí)間的70%以上，教室的照明、溫度、聲音、布局和顏色等物理要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和身心健康有直接的影響。為此，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從幼小銜接出發(fā)，低年段教室采用活潑、鮮明、歡快的粉紅色;中年段孩子開始擁有個(gè)性但不夠理性，教室采用和諧、舒適的淺綠色;高年段孩子逐漸有了自己的想法，教室選擇寧靜明快的深藍(lán)色。

學(xué)校在每問普通教室設(shè)置學(xué)習(xí)、游戲、辦公、探究、交往、展覽、操作、圖書、信息資源等九大功能區(qū)，讓學(xué)生在教室獲得安全感，釋放情緒，彼此交往，建立良好的師生關(guān)系。從社會學(xué)角度講，每間教室都是一個(gè)社區(qū)，是學(xué)生之間相互交往的地方，教室要帶給孩子溫暖和諧，在他們心里播下真善美的種子，讓每問教室成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的世界、探索美的場域、創(chuàng)造美的天地。

2.在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美理解

學(xué)生的審美認(rèn)知需要一定的知覺對象，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，如何讓孩子感受數(shù)學(xué)的美？在一年級數(shù)學(xué)的開學(xué)第一課，教師問孩子數(shù)學(xué)是什么？孩子的回答是：

生1：數(shù)學(xué)就是有數(shù)字1、2、3、4、5、6……說不完。

生2：數(shù)學(xué)還有x。

生3：數(shù)學(xué)有加法和減法。

生4：數(shù)學(xué)還有乘號和數(shù)。

生5：數(shù)學(xué)就是有很多數(shù)。

生6：數(shù)學(xué)還有連加。

在學(xué)生對數(shù)學(xué)簡單了解的基礎(chǔ)上，教師打開一幅幅美妙的數(shù)學(xué)畫卷：自然界的數(shù)學(xué)、四葉玫瑰線、對數(shù)螺旋線、比賽中的數(shù)學(xué)、動(dòng)物世界的數(shù)學(xué)等，在開學(xué)第一天一一呈現(xiàn)出來。

數(shù)學(xué)開學(xué)第一課激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)美的創(chuàng)想，讓孩子帶著對數(shù)學(xué)的情感體會數(shù)學(xué)的情趣，通過觀察、想象、猜測、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)等活動(dòng)，由表及里逐漸認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律。

再如，四年級學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”這一單元后，教師給孩子開啟數(shù)學(xué)百家講壇：完美數(shù)與數(shù)學(xué)美學(xué)。完美數(shù)的和諧美激發(fā)孩子進(jìn)行自主研究，進(jìn)而拓展到十全數(shù)、回文數(shù)、親和數(shù)、聯(lián)姻數(shù)、缺八數(shù)等。

這樣，我們在各學(xué)科尋找學(xué)科美感：語文的文道之美，英語的融合之美，科學(xué)的探究之美，體育的健雄之美，音樂的韻律之美，美術(shù)的形意之美，等等。每個(gè)學(xué)科都不斷提升學(xué)生的審美認(rèn)知，豐富審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，推動(dòng)審美生成，激發(fā)審美創(chuàng)造。

涵養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)力

我們著力構(gòu)建以人文創(chuàng)想、藝術(shù)創(chuàng)想、科學(xué)創(chuàng)想等為重點(diǎn)的多元分層的審美課程，通過創(chuàng)想課程群的選擇性、全員參與性，最大限度滿足學(xué)生的審美體驗(yàn)與個(gè)性發(fā)展。

在人文創(chuàng)想課程群中，創(chuàng)想戲劇是每個(gè)孩子樂于參與的課程。創(chuàng)想戲劇是綜合性藝術(shù)，通過視覺、聽覺及文學(xué)審美給孩子帶來審美體驗(yàn)。在戲劇中，孩子通過價(jià)值判斷、角色體驗(yàn)、舞臺審美等一系列對于美的主觀反應(yīng)、感受、欣賞和評價(jià)，逐漸建立人與人、人與自然、人與社會、人與世界的關(guān)系，從而豐富自我。比如，五（2）班學(xué)生自編自導(dǎo)自演的《時(shí)光機(jī)》以三次穿越作為這幕劇的主要場景。

第一次，童童穿越時(shí)空隧道來到原始部落。此時(shí)，茂密的原始森林里瘋狂原始人正在合作圍獵。扮演者克服羞怯心理，勇敢地用肢體表達(dá)情緒。為了圍捕一只鴕鳥，他們時(shí)而張牙舞爪，時(shí)而吼叫長嘯……原始人奔放熱情、野性大膽的美被淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

第二次，童童穿越到童話世界，七個(gè)小矮人正在給白雪公主辦生日派對。小矮人的扮演者有男有女，有高有矮。孩子們敏銳地捕捉人物特征，在接近角色的過程中極其細(xì)膩地雕琢劇中人物的情感、性格，賦予每一個(gè)小矮人鮮明的個(gè)性和極高的辨識度。

第三次，童童來到未來世界。高科技給生活帶來了巨大變化，AI智能機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)……一切都是那么新鮮。這是一場與聲光電的對話。在戲劇的路徑下面，學(xué)科之間的邊緣不再清晰，經(jīng)常會有交叉的東西出現(xiàn)，給學(xué)生多種美感體驗(yàn)。

學(xué)生在互動(dòng)表演與創(chuàng)作中表達(dá)自己的心理活動(dòng)以及對生活的思考，最大限度發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中收獲自信和成就感。戲劇的主角是學(xué)生，在劇本編寫和表演過程中，學(xué)生充分體驗(yàn)文學(xué)審美和表演審美，促進(jìn)學(xué)生審美思維的發(fā)展。

在學(xué)生審美體驗(yàn)力的培養(yǎng)中，我們注重把握三個(gè)維度：

一是審美體驗(yàn)的簡單性與復(fù)雜性。審美體驗(yàn)力是學(xué)生的美感體驗(yàn)或快樂愉悅程度，審美體驗(yàn)不是簡單的感官刺激，而是促進(jìn)內(nèi)心價(jià)值判斷的整體體驗(yàn)。戲劇是一項(xiàng)多人活動(dòng)，無論是舞臺的布置還是角色的扮演，都需要師生、生生之間互相合作，共同完成。在不同文化、不同情感表達(dá)、不同年代背景、不同讀者理解、不同體裁風(fēng)格中，作品的形象美與思想美、表達(dá)的語言美、人物形象的人性美、價(jià)值判斷的道德美、精神底色的人文美以及與生活融合的意境美都呈現(xiàn)出來。

二是審美體驗(yàn)的變化性與整體性。審美體驗(yàn)離不開審美理解，離不開每一個(gè)學(xué)生置身情境中的參與和創(chuàng)構(gòu)，離不開整個(gè)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，在戲劇編排、角色扮演、音效制作中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

三是審美體驗(yàn)的專注力與理解力。讓學(xué)生將注意力傾注在美的事物上。就人文創(chuàng)想課程群而言，除了創(chuàng)造性戲劇外，還有如圖畫書的旅行、我是主持人、校園小導(dǎo)游、經(jīng)典文學(xué)作品賞析、經(jīng)典劇場等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力、語言組織能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美體驗(yàn)力的自主發(fā)展。

培育學(xué)生的審美表現(xiàn)力

學(xué)生的審美表現(xiàn)是指學(xué)生在生活、科學(xué)、藝術(shù)等方面感受并欣賞美，在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，在專題課程中體悟美，在日常課堂中創(chuàng)生美，在積極的藝術(shù)活動(dòng)中欣賞美。學(xué)校開發(fā)藝術(shù)創(chuàng)想課程群，注重審美體系多元化、審美內(nèi)容專題化，從偏于技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)徝浪仞B(yǎng)的培育，讓學(xué)生具有健康的審美情趣。

在藝術(shù)創(chuàng)想課程群中，《牽著線條去散步》的藝術(shù)主題課程，通過創(chuàng)意素描線、創(chuàng)想線描畫、個(gè)性漫畫、簡筆畫等方式，以線條的多變、節(jié)奏、色彩、造型等豐富的表現(xiàn)力，完成對形的基本塑造和對意象的追求。

1.主題化的審美表達(dá)

一是審美主題學(xué)生化。一切主題來自孩子的主張與思考，比如孩子提出變臉、魚的約會、小貓與毛線球、瘋狂動(dòng)物城、未來城市景象、佩奇家的菜園等。

二是審美內(nèi)容序列化。低年段的審美表現(xiàn)側(cè)重整體內(nèi)容的審美感知，中年段的審美表現(xiàn)側(cè)重各種線條審美技法的習(xí)得與組合，高年段的審美表現(xiàn)則引領(lǐng)學(xué)生的審美態(tài)度、審美情感，逐漸形成審美意象。

2.多元化的表現(xiàn)技法

融合法。通過美術(shù)與音樂的融合，感受線條的變化。通過音樂讓孩子想象優(yōu)雅、柔美、跳躍、活潑、輕盈、活躍的節(jié)奏，想象線條的變化，體會線條的美感。

變形法。隨意勾畫出多種形式的線條，通過直線、曲線、皺褶、交叉線等變化，根據(jù)線的交叉塊面進(jìn)行想象添加，讓學(xué)生學(xué)會借用線條不斷生成變化，進(jìn)行創(chuàng)意想象。

嫁接法。教師帶領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)線條、感受線條，畫布上的線條、生活中的線條、動(dòng)物身上的線條、學(xué)生筆下的線條、畫家筆下的線條等，用線條表達(dá)對事物的感受。

擬人法。線條的長短不一、粗細(xì)不均、直彎可變，如果賦予人的想象，就能逐漸表達(dá)出動(dòng)畫人物的五官特征，提煉出動(dòng)畫人物的各種表情。

3.情境化的審美欣賞

《牽著線條去散步》的目標(biāo)指向并不是讓學(xué)生用工整、準(zhǔn)確的線條去表現(xiàn)物體的形象，而是培養(yǎng)學(xué)生對線條的敏感度、親和度和個(gè)性的形象性感受，指向?qū)W生用線條表達(dá)自然、本真、淳樸、獨(dú)特的美感。

線條的組合、色彩的選擇、畫面的組成，反映了學(xué)生對世界的認(rèn)識和觀照。如用不同的線條、不同的色彩在“生旦凈末丑”的創(chuàng)造中認(rèn)識不同的性格、身份和角色，讓學(xué)生了解中國民間藝術(shù)——臉譜，增強(qiáng)學(xué)生對生活的認(rèn)識、理解和熱愛，豐富學(xué)生的審美情感。

此外，在1-6年級音樂課程實(shí)施中，我們注重與國家課程、日常活動(dòng)的融合。在不同年級融入打擊樂、葫蘆絲、豎笛、口風(fēng)琴、鋁板琴、陶笛等樂器，采用律動(dòng)表演、游戲、欣賞、音樂創(chuàng)作等方法對學(xué)生的感官加以刺激，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解力和想象力。在美術(shù)課程實(shí)施中，低年段融進(jìn)陶藝、沙畫，中年段融進(jìn)書法、色彩，高年段融進(jìn)素描、版畫等，讓學(xué)生在獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

開啟學(xué)生的審美創(chuàng)造力

學(xué)生的審美創(chuàng)造是基于學(xué)生核心素養(yǎng)觀照的審美情感、審美思維、審美觀念的發(fā)展。

學(xué)校有豐富多樣的課程場館，其中科學(xué)創(chuàng)想中心是基于個(gè)體化、多元化發(fā)展設(shè)計(jì)的學(xué)生體驗(yàn)館、探究館、創(chuàng)造館。在學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生的場館學(xué)習(xí)用多個(gè)主題來支撐，每個(gè)主題又發(fā)散出多個(gè)驅(qū)動(dòng)性研究問題并指向主題，從而在一個(gè)個(gè)有主題的具體問題解決中展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)館中“神奇的莫比烏斯圈”為例：

種子課：審美情感表達(dá)。主要通過數(shù)學(xué)館全方位體驗(yàn)，激發(fā)審美主體的情感與思想。學(xué)生從不同的項(xiàng)目、不同的角度提出數(shù)百個(gè)感興趣的問題，然后全班分類匯總，組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體。

主干課：審美觀念發(fā)展。教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇大家最關(guān)心的“莫比烏斯圈”展開研究，通過“莫比烏斯圈”科學(xué)游戲的魔術(shù)表演、探索、解謎，圍繞“莫比烏斯圈”的由來、制作、用途、規(guī)律，形成一定的研究框架與策略。在場館項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的展開，學(xué)生的組織力、洞察力、創(chuàng)造力等不斷生成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美、探索生活中的美、創(chuàng)造生活中的美。

果實(shí)課：審美思維建構(gòu)。各個(gè)學(xué)習(xí)共同體圍繞核心問題創(chuàng)生自己學(xué)習(xí)探究的框架和策略，小組積極觀察、參與、體驗(yàn)、感受、探究和創(chuàng)造，組織各個(gè)項(xiàng)目組分享研究成果，體會科學(xué)家根據(jù)“莫比烏斯圈”的規(guī)律與原理發(fā)明的錄音磁帶、過山車、立交橋等，在分享中體會果實(shí)芬芳。

生長課：審美創(chuàng)造的發(fā)展。借鑒以上的課程探究范式由此進(jìn)入下一輪研究的主題，產(chǎn)生新問題，確定新目標(biāo)，制訂新的任務(wù)計(jì)劃，生成新的探究。大家用“莫比烏斯圈”原理設(shè)計(jì)學(xué)校的滑梯、未來城市建筑、藝術(shù)展品等。孩子從不同角度、不同層面創(chuàng)作作品，表達(dá)個(gè)人見解，既在美的意境中受到熏陶，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

科學(xué)的本質(zhì)在于探索與發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的本質(zhì)在于發(fā)明與創(chuàng)造，學(xué)校以能力素養(yǎng)與審美體驗(yàn)為價(jià)值取向，以工程思維為線索建構(gòu)科學(xué)創(chuàng)想課程群。科學(xué)創(chuàng)想課程群—方面從有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、奇妙的科學(xué)小知識、好玩的手工小制作等方面進(jìn)行嘗試，挖掘基于經(jīng)驗(yàn)的主題，如水、空氣、帽子、餐具等，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及問題解決中感受探索與發(fā)現(xiàn)之美;另一方面是基于興趣的選修類課程，如智能機(jī)器人、航模、車模、葉子表達(dá)、鑰匙工坊、太空探秘等，在各種創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、表達(dá)、交流以及多視角的連接和轉(zhuǎn)換中，學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑，展現(xiàn)思維之美。

基于學(xué)生的生活、學(xué)生的經(jīng)歷和學(xué)生的立場，以學(xué)生的視角、美學(xué)的眼光，對日常的生活加以審視、改造、優(yōu)化，我們建構(gòu)有利于學(xué)生審美發(fā)展的課程形態(tài)和教學(xué)實(shí)踐體系，彰顯學(xué)生的美學(xué)精神，使美育真正成為能夠作用于生活本身的力量，讓美育芬芳生命，讓生命因美而充滿情趣。

（作者系江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

責(zé)任編輯 錢麗欣