中專數學學困生轉變策略探索

趙玲梅

【摘要】通常而言，中專學校學生的學習能力是參差不齊的，其中既有學習成績優秀的學生，同時也會有學習成績難以達標的一部分學生，這一點在數學這一理科教學學科中體現得尤為明顯，而各數學教師較重要的一項任務即在基礎教學之余致力于所教班級學困生的轉變，提升班級整體數學成績.因此，數學教師需要時時就學困生具體特點進行策略研究與改進，以通過多種優質教學策略大幅度提升學困生的數學綜合能力.

【關鍵詞】中專數學;學困生;轉變教學策略

數學學困生主要指的是學習數學知識困難重重，而且始終難以取得較好效果的一部分學生，而造成這一結果的主要原因在于學生自身沒有堅實的知識基礎、良好的學習習慣、強大的學習動力等，而這部分學生也就成為中專數學教師需要重點關注的對象.據此，在平時教育教學過程中，中專數學教師首先要做的就是對負責班級數學學困生具體情況進行全面了解，從而依據他們不同的學習特點等采取針對性的教育措施，充分激發學困生數學學習熱情的同時實現高效教學，促使其實現良好轉變.

一、注重留白，引發學生主動思考欲望

通常而言，很多中專數學學困生在平時學習過程中都或多或少地有一些不良表現，其中最顯著的莫過于數學學習興趣不高、不愿意主動思考問題而只依賴教師的傳授等，這些都在一定程度上阻礙了學生數學能力的提升.因此，在平時課堂教學過程中，數學教師在引導學生思考問題的時候就一定要注意留白，即留給學生足夠的思考時間與空間，以借助問題的未知性而將學生主動思考探究的欲望充分挖掘出來，益于深一步教學.

例如，在為學生講解“集合及其運算”相關數學知識的過程中，中專數學教師通常會隨機為學生出一些思考探究題目，如“什么樣的集合由大于2同時又小于3的自然數組合而成？”“由小于5的實數構成的集合需要怎樣來進行表示？”等等.在提出這些題目以后，鑒于學困生數學理解能力相對較弱，那么數學教師就需要為他們留出較長一段時間的空白，引導學生自行步步深入地思考探索問題的答案，在此過程中學生不但可以被問題的未知性激發出強烈的好奇心，同時還可以在不斷接近正確答案過程中體會到學習的快樂，以逐步增強主動思考的欲望，益于最終實現能力轉變.

二、尊重差異，提升學生數學學習信心

在針對學困生展開教育教學活動的過程中，中專數學教師還需要認識到學習自信心對學生學習成績提升產生的潛在影響.良好的自信心可以給予學生極大的學習動力，益于他們積極主動地配合教師高效完成相關學習任務，然而大多中專數學學困生是相對缺乏學習自信心的，這就大大影響了他們數學能力的提升與轉變.因此，在具體教學過程中，數學教師還要進一步對學生學習能力進行細致劃分，以為不同學生布置不同的學習任務，促使其學習自信心逐步提升.

例如，在帶領學生學習函數相關數學知識的時候，中專數學教師可以先讓全班同學做一套試卷以了解學生的知識掌握程度，尤其要全面把握學困生們的數學學習情況，接著教師需為學生出一系列難度相間的題目.具體可要求一般學生做諸如“y=f（x）是R上的增函數，那么如果f（1-a）

三、鼓勵反思，培養學生良好學習習慣

在針對學困生開展數學教育教學活動的時候，教師很容易就會發現大多學困生在學習過程中都有著不好的學習習慣，但是他們自己卻沒有意識到，甚至將其當作自然而然的事情，這就為教師的學困生轉變工作增加了一定的難度.因此，在平時學科知識教學之余，中專數學教師還需要經常組織學生進行交流反思，益于其在糾正自己不足的同時慢慢養成良好的學習習慣，促使數學成績迅速提升.

例如，在帶領學生學習完三角函數相關數學知識并完成章節測驗以后，數學教師就可以結合測驗成績而組織學生對自己前段時間的學習表現與所得進行反思總結.在此過程中，每名學生都可以在認識到自己不足的同時從他人身上學到一些好的學習習慣，如上課認真聽講，不隨意開小差;勤記筆記，但是不能將筆記集成“流水賬”，而要體現自己的思考深度;等等.在這些良好學習習慣的助力下，數學學困生們的學習效率相應地就會實現進一步提升，從而在較短時間里理解掌握相關的數學知識內涵，為自身數學綜合能力提升奠定良好的基礎.

總之，在中專數學學科教學過程中，學困生是各任課教師不可避免的一名學生群體，教師需要在給予平等對待的同時進一步加大對他們的教學培養力度，從而借助不斷優化改進的針對性科學手段促使他們數學學科能力逐步提升，最終完成學困生轉化任務.

【參考文獻】

[1]丁新梅.基于中專數學反思性學習的實踐與思考[J].現代鹽化工，2018（3）：119-120.

[2]唐麗.中專數學教學中學困生的轉化方法初探[J].中國校外教育，2017（36）：31+34.