思維導圖在中考物理電學復習教學中的應用研究

唐繼英

摘?要：思維導圖作為一種便捷、高效的思維工具，能夠引導學生把抽象的思考過程形象化、圖片化，從而有效調動大腦進行思考，有利于培養學生的發散性和創新性思維，切實提高學生的學習能力。思維導圖在教育領域的作用不斷得到認可和發展，筆者主要研究思維導圖在中考物理電學復習中的應用，進行了實踐研究，旨在用思維導圖的形式豐富中考物理電學知識的復習模式，為教師有效實施初中物理電學知識復習提供方法和建議。

關鍵詞：思維導圖;中考物理電學復習;應用研究

物理是一門與生活緊密聯系的學科，是自然科學中極其重要的一個部分。中學物理教育肩負了提升公民科學素養、增強公民適應社會發展的應對能力、培養公民創新能力及創新精神的使命。然而傳統的初中物理教學的特點是重結論，輕過程，不利于學生能力的提升、思維的發展，改革勢在必行。

思維導圖作為一種便捷、高效的思維工具，能夠引導學生把抽象的思考過程形象化、圖片化，從而有效調動大腦進行思考，有利于培養學生的發散性和創新性思維，切實提高學生的學習能力。筆者將思維導圖應用于中考物理電學復習教學中，進行了實踐研究。

一、 研究內容

將思維導圖應用于初中物理電學復習課的教學中，具體包括：學生使用思維導圖記筆記、課后整理鞏固、具體解題等，教師將思維導圖應用于中考物理電學概念復習、規律復習、實驗復習的復習課教學中，結合案例的應用進行分析。進行實踐研究，收集數據并分析，觀察思維導圖在中考物理電學復習中是否有成效。

二、 研究對象的選取

筆者選擇了江蘇省蘇州市昆山市花橋中學的九（6）班作為實驗班，九（5）班作為對照班。其中九（6）班有45人，九（5）班有43人。這兩個班的物理課從初二起一直是由筆者擔任的，在過去的三個學期里，兩個班筆者使用的教學方法、備課、教案、練習等均一致。

筆者收集了這兩個班級九年級第一學期期末考試的成績表，該次考試是在昆山市教育局的指導下進行的全市統一測試，考試時學生座位整個年級由電腦隨機安排，每個教室坐40名學生。考試結束后，試卷統一送昆山市教育局進行電腦掃描，采用網上匿名閱卷，流水線作業的形式批改，考試公平，成績有可比性。對九年級期末考試的成績統計分析后發現九（6）班的語文、數學、英語、物理、化學5門中考科目的總分平均分是462.07分，其中物理平均分是74.33分;九（5）班的語文、數學、英語、物理、化學5門中考科目的總分平均分是461.71分，其中物理平均分是74.18分。由此可見，兩個班的總體實力相當，物理基礎差不多。

在2016年5月前，在中考物理復習聲、光、物質的物理屬性、力、運動和力等內容時，兩個班筆者仍然使用相同的教學方法和復習資料。開始進行物理電學的復習前，安排了一次針對電學知識的摸底測試。為了保證測試的公平性和成績的有效性，筆者采用同一套試卷并安排在同一時段進行測試。考試后，將考生信息密封，由筆者統一進行批改。整套試卷由四大部分組成，分別是計算題、填空題、簡答題和計算題，共計28題，考試時間為100分鐘，滿分為100分。由于本次摸底考試是在尚未復習電學知識的情況下進行的，成績普遍較低，學生對之前所學的電學知識遺忘嚴重，特別是簡答題和計算題失分嚴重。

將兩個班的成績錄入到SPSS數據庫中，對兩個班的成績做對比分析：

表1顯示兩個班的平均成績分別為60.3778和60.0465，平均成績相同。表2顯示F的值為0.467，P（sig.）值為0.496，由于sig=0.496>0.05，說明兩組樣本的方差是相等的，符合方差齊性的假設。再看“假設方差相等”的雙尾t檢驗的顯著性概率sig.（雙側）=0.917>0.05，表明兩個樣本之間的均值差異不顯著，兩樣本之間無差異。

三、 數據的收集與分析

九（6）班為實驗班，在電學復習課中應用思維導圖;九（5）班為對照班，采用常規的教學方法。兩個班的物理教學均由筆者擔任。在中考物理電學知識復習前，筆者利用了一個中午答疑輔導的時間先對實驗班的學生進行了有關思維導圖的指導培訓，內容包括：介紹思維導圖的發展歷程和特點;演示如何利用中文版的思維導圖軟件繪制思維導圖;介紹如何利用“紙加筆”的方式手動繪制思維導圖等。在第二天的課堂教學中，筆者就正式在實驗班應用思維導圖進行授課了。筆者先是按照初中物理教材的章節順序，依次把電學的四個章節的知識點一一回顧，課堂教學采用思維導圖制作的課件開展，大大縮短了課堂教學時間。每次上課的前一天利用中午答疑輔導的時間指導學生運用思維導圖自己總結第二天要復習的知識內容，并在復習課后組織學生完善自己前一天所繪制的思維導圖。在上課的過程中，提醒學生應用思維導圖來記錄課堂筆記，并在課后完善，強調筆記突出自己學習的薄弱環節。學生自己繪制思維導圖的時候可鼓勵其采用小組合作的方式，相互交流，取長補短。在一輪完整的物理電學知識回顧之后，筆者將電學中的重點、難點，同時也是中考考點的部分分塊提煉出來進行強化，主要包括《電路初探》一章的物理概念;電學中的幾大定律，例如歐姆定律、焦耳定律等;重要的幾個實驗，例如小燈泡電功率的測量、未知電阻阻值的測量等。

由于中考復習時間有限，留給初中物理的重點教學內容——電學的復習時間也只有三個星期。在整個電學知識復習完成后，筆者安排了一次針對復習效果的測試。測試方法、閱卷方式均與復習前的摸底測試相同。

將兩個班的成績錄入到SPSS數據庫中，對兩個班的成績做對比分析：

表3的數據表明，經過三個星期的系統復習，無論是實驗班還是對照班成績均有顯著提高，但實驗班的平均成績比對照班高出約6分。表4表明F的值為2.155，P（sig.）值為0.146>0.05，說明方差具有齊性，不必進行校正。從t檢驗結果可得：sig.（雙側）=0.045<0.05，可見實驗班的成績均數明顯高于對照班的成績均數，說明在物理電學復習課中使用思維導圖的效果顯著，能有效幫助學生提高成績。

實驗班和對照班在實驗前后的成績對比圖

四、 實驗結論

通過對比實驗班和對照班在實驗前后的兩次測試成績發現，實驗班在實驗后的電學成績明顯高于對照班的電學成績，由此證明思維導圖對中考物理電學知識的復習有幫助。

五、 存在不足

本項研究是在昆山市花橋中學進行的，由于只在一所學校進行的實踐，結果會存在一定的偶然性;實踐內容只有中考物理復習的一個版塊——電學，內容量較少;實踐時間只有三個星期，比較短暫;這些都是限制本項研究的一些情況。作者本身相關的理論知識不夠深厚也會對本論文的質量有所影響，但在今后的教學中會不斷加強學習，不斷提高。也會繼續將思維導圖應用到自己的物理教學中，并在以后的教學中繼續完善，彌補目前存在的一些不足。

當然，每一種教學模式都有其自身的局限性，思維導圖在物理課堂的應用也不例外。在日常教學中教師還應根據學生的認知水平和學生的學習特點找到適合學生實際的教學方法，將思維導圖有機地結合到傳統的教學模式中，取長補短，因此，本研究結論只是一個初步的結果，要得到更準確，更科學的結論還需要在教學實踐中進一步探索、研究和驗證。

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