混合式教學模式下學生學習效果的影響因素研究

溫佳偉

摘? ?要：近年來，混合式教學模式融合在線自主學習和面授教學的優勢，成為高等教育教學改革創新的重要途徑。以學習《數據庫系統原理》的本科生為調研對象，通過問卷調查的方式獲取研究所需的原始數據。采用因子分析方法對調研數據進行數據分析，結果表明，混合式教學模式下學生學習效果受到諸多主客觀因素影響，如課程特點、環境特點、教師特點及學生特點等。最后基于分析結果提出提升學生學習效果的建議，可為混合式教學模式推廣應用及高等教育教學改革提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：混合式教學? 學習效果? 學生? 高等教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0200-03

Abstract： In recent years the advantages of blending teaching pattern composed of online learning and teaching have become an important way to innovate the teaching reform of higher education. In this study， the undergraduates who studied the principle of database system were investigated to obtain the research data. By using factor analysis method to analyze the data， the results indicated that the students' learning effects were influenced by the subjective and objective factors， such as curriculum characteristics， environmental characteristics， teacher characteristics and student characteristics， and the corresponding suggestions were put forward to improve the students' learning effect and the reform of higher education teaching.

Key Words：Blending teaching; Learning effect; Students; Higher education teaching

伴隨信息技術在教育領域的應用與深化，傳統教學模式的轉變已然成為當代高等教育研究的熱點課題。混合式教學融合線上自主學習和傳統課堂教學的各自優勢，重構教學設計和教學組織活動，以達到提高教學效率和提升學習效果的目標[1]。梳理現有國內外文獻，影響混合式教學實施的要因及其績效的實證研究亦成為新的研究焦點。學生的學習動機等成為影響混合式教學的實施效果的要因[2];借鑒顧客滿意度模型評價學生對翻轉課堂的滿意度[3];借助表征學生期望對混合式學習的學習效率和效果進行教學評價[4];學生自身能力及教師的能力是大學生學習效果的主要影響因素[5]。可見，混合式教學研究已取得了一定的成績，然而有關混合式教學模式下，大學生學習效果的影響要素分析研究卻不多見，因此本文通過對在混合式教學模式下的學生學習效果的調查跟蹤，采用因子分析方法探究學生學習效果的影響要素，提出促進大學生學習效果提升的有效策略，可為混合式教學模式推廣應用及高等教育教學改革提供一定的參考和借鑒。

1? 數據與變量

1.1 變量的定義及描述

丹麥心理學博士克努茲·伊列雷斯教授的學習維度理論認為學習至少包括三個維度的因素，即動機、內容和互動維度[6]。本研究結合國內外相關研究成果，設計的調查問卷包含四個基本維度分別為學生特點（由學生的個人特征、學生學習特征及課余時間構成）、教師特點、課程特點、環境特點。以“學習效果”為因變量，每個維度內設計若干問題，共13個題項（見表1），問題答案的設計采用了李克特五等級計分制。

1.2 調研數據概述

本研究選取揚州大學信息工程學院物聯網工程（47人）、信息管理與信息系統（33人）、軟件工程（42人）三個代表性專業的學生為研究對象，共計122人。《數據庫系統原理》這門課程是三個專業的核心專業課，所有研究對象于大三第一學年選修此課，且所有研究對象在理論和實踐方面均已具備相同的基礎條件。此課程由同一位教師授課，因而教學水平方面不存在教師個體差異。可見，本研究研究對象的選擇和課程的選取均具有一定代表性。

本課程的理論學時48學時，結合課程特點，教師面授學時達到總學時的50%，學生自學學時和學生分組討論學時各占總學時的33%和17%;學生自學是以學生為主、教師為輔，學生充分利用線上資料和教師答疑，主動完成相關學習任務并進行檢驗，在線時間和測試成績按比重計入期末成績;學生分組討論是以學生小組（每組3～5人，采用自由組合方式）為單位，針對教師提出的討論題目（共2個題目），進行查找資料和討論，并根據討論結果制定PPT，在課堂上匯報，最終由教師和同學（不包含匯報小組的同學）共同評分按比重計入期末成績;教師面授以教師講授為主，并結合學生自主學習的測試結果合理安排面授內容，此部分的考核方式是以閉卷考試為主，考試成績與面授課程的課堂成績按比重計入期末成績。

本研究在該學期期末時向所有研究對象發放調查問卷，且研究對象以無記名方式填寫問卷，共發放和回收問卷122份，去除回答不完整問卷6份，其中有效問卷116份，有效回收率95.00%。統計結果顯示，學生的期末成績未及格人數僅為1人，未通過率為0.01%，平均成績為71.50分;學生在線學習的平均時間為48.60分/周，學生在線作答每套測試題目的頻次為1.40次;回答“喜歡混合式教學模式”的學生比率為73.45%，其中，女生的所占比率為57.51%，男生的所占比率為42.49%。

2? 數據分析結果

本研究利用SPSS19.0對13個題項進行了因子分析（以特征值大于或等于1為提取因素的標準）。從KMO和Bartlett檢驗結果可發現，發現巴特利特球度檢驗統計量的觀測值為5484.023，相應的概率P值接近于0;同時根據Kaiser的觀點，KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進行因子分析，當KMO值小于0.5時，較不宜進行因子分析，本次KMO值為0.885，說明適合進行因子分析。

從表2的結果可知，（1）課程特點（貢獻率為11.015%）與環境特點（貢獻率為11.012%）對學生學習效果影響最大。一方面說明課程本身所具有的內容豐富、邏輯性強的特點及自學資料的充足性顯著影響學習效果，亦會間接影響學生對此種教學模式的接納意愿;另一方面表明學生所處的學習環境和未來個人就業規劃，對現階段學生學習具有極大的促進作用，進而影響學生的學習效果。（2）學習特征（貢獻率為10.411%）與教師特點（貢獻率為10.407%）對學生學習效果影響較大。學生學習的能力、主動提問及對本門課程的主觀認知對學習效果的影響較顯著，表明學習主體主觀能動性是提升其學習效果的重要動力;而教師個人品行及其授課態度也對學習效果的影響較大，說明混合式教學模式實施過程中，為提升學生學習效果教師必須加強個人自身修養和教學能力的提升，進而改進在線和面授內容的課程設計和教學策略。（3）課余時間（貢獻率為9.637%）對學生學習效果的影響較顯著。表明與傳統教學模式相比，混合式教學模式需學生在面授課程前后投入一定的時間與精力進行自主學習，因此會占用學生的課余時間。課余時間較富余學生其學習效果較好，而參與社團活動或勤工儉學的學生因其投入到在線自主學習的時間和精力有限導致其學習效果不理想。（4）學生的個人特征（貢獻率為9.328%）對學生學習效果的影響較顯著。

3? 結語

基于分析結果，本研究提出提升混合式教學模式下學生學習效果的建議如下：

（1）在混合式教學模式下學生學習效果的好壞與學生在線自主學習的熱情、在線自主學習的質量密不可分。結合《數據庫系統原理》的特點增設在線自主學習內容的創設問題解決和探索性的學習任務的比率，豐富線上學習資料的內容和提供多樣化的學習資料，提升學生在線自主學習的積極性、增強學生對本課程的認知、提升學生提問的比率，進而改善學習效果。

（2）學生個人的就業目標與班級學習氛圍是影響學生學習效果的內外因素，二者相輔相成，不可或缺。作為授課教師要充分利用面授課程時間，在授以教學內容的同時，營造良好的學習氛圍，充分調動學生的學習熱情;授課程中授課教師盡可能充分展示個人的良好品行，引導學生樹立正確的就業目標，進而有助于提升學生學習質量和效果。

參考文獻

[1] 李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（370）：108-113.

[2] Small， F.， Dowell， D.， and Simmons， P. Teacher communication preferred over peer interaction： Student satisfaction with different tools in a virtual learning environment[J]. Journal of International Education in Business， 2012，5（2）：114-128.

[3] 李曉文.翻轉課堂的學生滿意度評價研究[J].高教發展與評估，2015（5）：98-105.

[4] Ali， A.，Ahmad， I. Key Factors for Determining Students Satisfaction in Distance Learning Courses： A Study of Allama Iqbal Open University[J].Contemporary Educational Technology，2011，2（2）：118-134.

[5] 王紫萍.影響大學生數學學習效果之因素分析：基于貴州省高校的調查分析[J].科教文匯，2011（15）：89-90.

[6] 克努茲·伊列雷斯.我們如何學習：全視角學習理論[M].孫玫璐，譯.北京：教育科學出版社，2015.