小學數學前置性學習策略分析

肖桂娥

摘 要：數學前置性學習，倡導在數學課程開展之前使用對應學習策略，引導學生進入到主動學習的格局。本文站在小學數學教育工作者的角度，對于小學數學前置性學習策略的問題進行探究，繼而展現出前置性學習策略的價值。

關鍵詞：小學數學;前置性學習;學習策略

核心素養視域下小學數學教學中，學生的主體性激發成為教師關注的焦點，而前置性學習策略可以很好的在此方面發揮效能。因此，倡導將前置性學習策略運用到小學數學教學教學中去，是很有價值的。

一、設定目標，激發前置性學習體驗

前置性教學模式在小學數學中的滲透，其首先還是從設定對應的目標入手的，也就是說圍繞著實際數學教育教學的目標，來引導學生將自己的生活經歷融入到新知識中去，繼而為后續的課程開展奠定夯實的基礎。

比如在蘇教版六年級上冊“百分數的認識”教育教學中，實際的教學目標為：引導學生了解什么是百分數，明白百分數的基本構成，懂得百分數的意義，并且知道百分數的實踐價值。在教學目標得以設定之后，接下來就是引導學生進入到前置性的學習體驗格局，鼓勵學生去生活中尋找百分數的影子，然后將其收集起來，可以是白酒上的標簽，可以是新聞上的數據分析，可以是純牛奶上的營養成分表，學生突然發現自己身邊原來有這么多的百分數，感覺到數學知識與生活實踐的關聯還是比較密切的;還有學生甚至發現除了%之外，還發現了‰的標識，接著會議自己原本學習到的數學知識，明白了可以將1劃分為100份，也可以將1劃分為1000份，這些發現都將為后續百分數知識體系的構建奠定良好的基礎。在課堂交流的過程中，學生可以將自己的發現講述出來，并且提出對應的問題，由此使得實際的小學數學課堂進入到更加高效化的狀態。

二、提供充足的資源，提升前置性學習的質量

前置性學習工作的開展，需要在充足的資源環境下來進行，除了可以鼓勵學生自己去尋找對應生活經驗資源之外，有的時候還需要教師給與學生更加多元化的資源，由此使得前置性學習的質量得到進一步的提升。

以蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”知識點學習為例，教師可以設定前置性作業，給與學生提供大量的關于三角形，平行四邊形和梯形的相關圖片素材，并且還截取了關于這些圖形的紀錄片的視頻資料，還將生活中與圖形相關的事物融合進去，還以立體化的方式來呈現這些圖形，學生在拿到如此多的資料之后，可以對于實際不同圖形有著更加全面的認知。當然資料的多樣化是盡可能使得學生對于圖形的相關認識能夠更加全面，增強新知識與舊知識之間的交互性，由此引導實際的學習體驗進入到理想的狀態。學生可以選取其中一個圖形，或者選取一個角度，談論自己對于對應圖形的看法，并且嘗試使用自己的語言來概述什么是三角形，什么是平行四邊形，什么是梯形，這樣的概述是學生進行思考之后得出的，是數學思維鍛煉的重要契機。對于小學數學教師而言，實際提供的素材不能太繁雜，要做到各個知識點都能夠體現出來，并且確保與后期的教育教學形成呼應，由此引導小學數學教育教學工作的交互朝著更加理想的方向發展。由此可見，在前置性教學模式使用的過程中，還需要注重給與學生提供多元化的素材，構建理想的前置教學情境和環境。

三、設定交互性的任務，構建能動性前置學習格局

從本質上來講述，前置性教學倡導引導學生進入到自主探究的狀態，確保對于對應知識的認知有著一定基礎，在這樣的提前量的基礎上去開展后續教學，可以使得實際的教學質量得到提升。在此環節還可以通過設定交互性的任務，鼓勵學生以小組合作的方式去完成前置性學習任務。

比如在蘇教版五年級下冊“折線統計圖”知識點學習為例，其交互性的任務設定，是依靠如下的方式來進行的：要求學生以分小組的方式來進行，以查閱天氣預報官網的方式去了解未來的溫度，然后將未來一周的溫度變化趨勢呈現出來，至于應該要怎樣的方式來呈現，怎樣呈現的效果最好？這就成為小組相互探討的核心問題。當然有部分學生傾向于以表格的方式來呈現，還有部分學生認為可以將即將學習的折線統計圖作為重要的呈現方式，在小組范圍內實際的決策作出之后，就需要動手來進行操作。有的組員去查閱天氣溫度信息，有的組員去進行對應表格或者統計圖的繪制，有的負責實現數據的輸入，有的負責對于實際溫度的變化情況進行歸結，最后選派一名學生作為天氣預報員來向大家介紹未來幾天的天氣溫度變化情況。很明顯在這樣的教學案例中，前置性學習格局是依靠交互性任務情境創設的方式來進行的，這對于引導實際小學數學課堂朝著有效性方向發展而言，是至關重要的。當然在此過程中，如果學生選擇了折線統計圖，要求對應學生小組詳細介紹實際想法和流程，因為這關乎到后續的課程過渡。

四、結語

由此可見，在實際的小學數學教育教學中，嘗試將前置性教學模式滲透其中，可以實現良好課堂基調的奠定，可以引導課堂教學質量的提升，可以使得小學生數學自學能力得到鍛煉，由此使得小學數學教育工作步入到更加理想的格局。當然，在此過程中要懂得不斷總結經驗，反思教訓，由此進入到更加理想的小學數學教育教學格局。

參考文獻：

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