合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

趙紅

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位不僅沒有得到有效的體現(xiàn)，而且也不能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，這將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生負(fù)面影響。所以為了改變上述的情況，教師可以采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，因?yàn)檫@種教學(xué)法可以提高每位學(xué)生的溝通交流能力，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平，教師適當(dāng)?shù)牟扇『献鲗W(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，還能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在課堂上只停留在形式，缺乏一定的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法：科學(xué)合理;探究學(xué)習(xí);合作競(jìng)賽

“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)在的教學(xué)課堂中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，把更多的時(shí)間放在學(xué)生的手中，引導(dǎo)他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。接下來筆者將從科學(xué)合理、探究學(xué)習(xí)、合作競(jìng)賽三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、進(jìn)行科學(xué)分組，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)團(tuán)體

教師在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要注意小組的科學(xué)性和合理性，小組成員的人數(shù)不應(yīng)過大或過小，教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)選擇合適的小組人數(shù)。在選擇小組成員時(shí)，要注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如：一名優(yōu)等生、兩名中等生和兩名學(xué)困生。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行合理的分配，選擇具有團(tuán)結(jié)能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。

例如，以學(xué)習(xí)《方程的意義及等式的性質(zhì)》這一課為例，這一課主要是為了幫助學(xué)生可以掌握方程的意義以及等式的性質(zhì)，正確判斷兩者之間的關(guān)系。在這一課學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)要求各個(gè)小組進(jìn)行分工合作，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如：兩名學(xué)生分別負(fù)責(zé)方程的意義及等式的性質(zhì)總結(jié)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)在教材中或是練習(xí)題中尋找相關(guān)例題，相對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)例題的研究，最后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)小組成員各自的能力選擇適合自己的“定位”，這樣可以讓每一個(gè)小組成員都可以參與進(jìn)來，科學(xué)的分工，能構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)團(tuán)體，可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，優(yōu)等生可以充分的在合作學(xué)習(xí)時(shí)得到能力施展，中等生能夠得到鍛煉，學(xué)困生可以得到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中共同進(jìn)步。

二、探索問題答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是自主探究，教師在教學(xué)的過程中設(shè)置一些問題，是可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作的有效方式，教師可以用問題的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中于對(duì)問題的求知與探索，從而進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們互相交流，可以表達(dá)自己對(duì)問題的看法。在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，以學(xué)習(xí)《可能性》這一課為例，這一課主要是為了幫助學(xué)生感受到事件發(fā)生的確定性和不確定性，并會(huì)針對(duì)這種事件做出一個(gè)簡(jiǎn)單的描述，幫助學(xué)生掌握其中的規(guī)律。在這一課學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)事先根據(jù)班級(jí)小組的分配，準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的幾組小球作為輔助教學(xué)工具，在上課時(shí)發(fā)放到各個(gè)小組手里，然后進(jìn)行本課講解：“在之前我們已經(jīng)學(xué)過了簡(jiǎn)單的可能性分析，而本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的不同但又有很多相似的地方，現(xiàn)在每個(gè)小組的手里都有幾組小球，接下來讓我們根據(jù)教材上的內(nèi)容一起探索一下究竟有哪些不同吧！”通過設(shè)置問題的方式讓學(xué)生們積極地求知和探索答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效率。

三、適時(shí)組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師想要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，可以根據(jù)教材內(nèi)容，建立小組競(jìng)賽的教學(xué)模式。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以將合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，這樣能使數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來，還可以激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，并且在小組之間競(jìng)賽的過程中，增加學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，以學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課為例，這一課主要講的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)用計(jì)算法則，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算。在正式上課之前，我會(huì)在黑板上以十個(gè)為一組，根據(jù)班級(jí)小組人數(shù)寫出相應(yīng)的幾組算式，正式上課時(shí)，我將為學(xué)生們介紹游戲規(guī)則：“每個(gè)小組的第一名同學(xué)要對(duì)第一題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分，然后由第二名同學(xué)進(jìn)行算式加減，第三名同學(xué)可以選擇改算式結(jié)果或進(jìn)行第二題分?jǐn)?shù)通分，依次類推，到最后我將和同學(xué)們一起檢查黑板上的算式是否正確，對(duì)的加一分，錯(cuò)的不扣分，分?jǐn)?shù)最高的一組有獎(jiǎng)勵(lì)。”通過一種競(jìng)賽的方式，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉計(jì)算能力及檢查能力，還可以在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，所以教師在日后的教學(xué)中，教師可以積極的展開小組合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，成為課堂上真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

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