核心素養下小學語文教學傾聽能力的培養

楊文先

摘要：傾聽是人類認知、了解世界的最原始方式，作為一種獲得外界信息的主觀感覺。在小學語文學科教學活動中，學生的傾聽能力培養也應該作為核心教學目標之一，這就要求小學語文教師可以集中分析利用語文學科教學契機培養學生傾聽能力的方法。本研究中筆者將針對小學語文教學需求，分析學生傾聽能力培養的有效路徑，內容如下。

關鍵詞：小學語文;教學方式;傾聽能力

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0036 - 01

前言：新課程改革影響下，小學語文學科教學要求不斷提升，對學生在教學活動中的主體地位也給予了很大肯定，這些改變對學科教學質量固然具有很顯著的作用，但是就目前的小學語文教學現狀來說，我們需要改變的部分還要很多，學生的傾聽能力培養很多時候被忽視了，作為教學工作者，我們要建立更加全面的教學目標體系。

1.立足學生實際。明確培養目標

教學目標確立能夠為課堂教學活動開展提供參考，但是學科教學目標確立也不是簡單的事情，需要教師切實立足學科教學需求，不斷進行教學質量體系優化，構建有效課堂[1]。比如小學高年級語文教師在教學過程中，要明確這一階段對學生傾聽能力的培養，是在前幾個階段的基礎上有進一步提升，教師再圍繞著培養目標，充分利用語文教材開展實際教學。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》一文時，可以給學生預設幾個問題，如小女孩一共點燃了幾次火柴？每次點燃火柴都看到了什么？學生合上課本，教師給學生朗讀這篇課文，讓學生通過傾聽來回答。這不僅能夠集中學生的注意力，促使學生認真傾聽教師的朗讀，而且學生能夠邊聽邊記錄，引導學生掌握傾聽速記方法，抓住傾聽內容的重點，有效鍛煉學生的傾聽能力。

2.教師示范引導，培養傾聽意識

課堂學習是學生獲取知識的主要途徑，小學階段的學生感性思維很強，通常會通過直接觀察事物表象的方法來感知學習。教師作為課堂教學的引導者和講解者，其言行舉止都會對學生產生深遠影響。教師要充分認識到自身的示范引導作用，在課堂教學中發揮自身示范作用，有意識、有目的地培養學生傾聽意識[3]。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師問道：“小壁虎沒有借到尾巴，為什么最后會有新尾巴呢？”有學生回答說：“因為壁虎媽媽看小壁虎難過，給小壁虎變了一個魔法。”教師昕過之后，不要主觀地否定學生的回答，認為學生的回答不符合科學和邏輯，應當對學生充滿童趣和想象力的回答表示贊揚，發現學生學習中的閃光點，表揚學生在課堂上認真傾聽思考，促使學生認識到傾聽的重要性。再如在學習《找春天》的內容時，教師可以詢問學生：“同學們，你們印象中的春天是什么樣子呢？”由于這個問題貼合實際生活，學生可能會爭先恐后地回答說：“春天是綠色的，小草和柳樹都發芽啦。”“春天五顏六色，好多花都開了。”在學生回答時，教師要用語言告訴學生“當別的同學在發言時，不要打斷同學說話，要認真傾聽”。

3.創設傾聽情境，激發傾聽興趣

小學生的自控能力較差，因此在完成教學目標的過程中，教師要合理利用教學手段吸引小學生注意力，筆者結合自身的教學經驗，發現教學情境在激發學生學習興趣上起到的作用比較顯著[4]。例如，《我不能失信》這篇課文中的對話部分很多，教師可以在課堂上開展迷你故事表演，讓一個學生讀旁白，另外三個學生對話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文內容。此時，學生的注意力都被吸引過來，在此期間教師要做課堂進度的推進者和幕后引導者，要求觀看的同學認真觀看表演，理解表演對話中不同角色說話表達的重點和感情，及時與學生溝通，讓學生思考：為什么不能失信？

4.合理利用語文教材，培養學生的傾聽習慣

教師開展教學活動以教材為基本依據，立足教材開展教學活動是構建有效課堂的重要方法。學生的傾聽能力培養不是一蹴而就的，需要教師結合教材和教學大綱循序漸進的進行教學指導，致力于培養學生良好的傾聽習慣，為傾聽能力獲取奠定基礎[2]。以《詹天佑》為例，在學習過程中，若學生僅自己進行朗讀，效果是非常有限的，對于詹天佑這個人物的理解也不夠全面。所以，在這節課的教學中，教師應鼓勵學生圍繞詹天佑在鐵路修建過程中的所作所為展開討論，引導學生分析詹天佑這么做的原因是什么。在課堂發言的時候，教師也可以使學生各抒己見，發表一些自己對詹天佑的看法，學生的想法是五花八門的，甚至還有一些學生會提出新奇的見解，比如，詹天佑是一個喜歡挑戰自己的人，“敢為天下先”等。學生對詹天佑行為的共識是“受到愛國思想的驅使”，所以，對于這些不一樣的看法，往往在一開始時并不認同，但也正是這種不認同的想法，使其不自覺的專注于傾聽發言者的解釋。另外，在課后練習的時候，教師也可以提出這樣的問題：為什么大家都說詹天佑是個愛國的人呢？

5.結語

綜上，學生的傾聽能力是其獲得信息的重要路徑，對其學科學習質量產生的影響十分顯著。就小學語文學科教學活動來說，構建有效課堂要求學生具有一定傾聽能力，但是傾聽能力培養其實具有一定難度，因此筆者在上文針對這個問題展開了探討，希望研究觀點具有參考價值。

參考文獻：

[1]臧冰冰，在小學語文課堂中關于學生傾聽能力的培養[J].教育，2016，22（01）：143 - 144.

[2] 孫中榮.給低年級孩子裝上“順風耳”小學低年級語文教學應重視學生傾聽能力的培養[J].吉林教育：綜合，2015，32（ 10）：234- 235.

[3] 史秀英.學會傾聽綻放靈性淺談小學科學教學中對學生傾聽能力的培養[J].教育界：基礎教育研究（中），2015，32（12）：161 -162.

[4]周杰，張良.傾聽教學的師生觀：對“他者”的關切[J].教育理論與實踐，2013，11（29）：118 -119.