體態語在大學英語課堂教學中的作用

田野

摘 要：一個教學經驗豐富的大學英語教師，不僅需要豐厚的英語語言學養和良好的語音語調以及口頭表達能力，還得需要選擇適合自己風格的體態語，并加以調控，以引發學生的注意力，擴大信息傳遞量，增強所講內容的形象性，改變課堂學習氣氛，激發學生對所學內容的興趣，給學生的心靈與情感帶來積極的影響，從而讓課堂教學氛圍和效果達到最優化。

關鍵詞：體態語;課堂教學氛圍;大學英語教學

一、大學英語教學中體態語言的主要分類

一般來說，在大學英語課堂中的教師的體態語主要分為以下幾種。

1.表情

表情是精神的內在體現，是體態語態極富含義的一面。如教師表情顯示出精神愉快，就如春風拂面，帶給學生的是親切、融洽的學習氛圍。微笑應該是教師常用的體態語，因為良好的表情始終是用微笑來體現的。比如對于專心聽講，回答問題正確的學生，教師一個贊賞的眼神和愉快微笑，點頭是對學生最大的鼓勵和表揚。但課堂上有時會出現學生聽課不專心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、放下面孔，表情嚴肅，稍停片刻或抿動嘴唇想說而未說等來提示學生注意。對不守紀律的學生，必要時用冷靜的默不作聲的表情來制止。這樣，不僅有利于教學，也有益于養成學生認真聽課的習慣。

2.服飾

服飾也是體態語的一種表現，它暗示了一個人對生活，對工作的態度和表現形式。教師在課堂上的服飾要得體、簡潔大方，既能體現教師良好的精神面貌和內在的知性高雅素質，又能積極地發揮課堂教學效應。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，是很難為學生接受的，教學效果肯定也是低效平庸的。因此教師要注重樸素的服飾和文雅的儀表。

3.眼神

眼神是心理和思維的反映。教師走進課堂第一次與學生交流的體態語就是目光，無聲無形之中，目光透給學生一種情感，使學生進入聽課狀態。如果在聽課過程中有學生講話，教師目光一掃或注視一下學生，即會起到“此時無聲勝有聲”的良好效果。在課堂教學中，學生常從教師的眼神里體察和領悟到嚴肅、信任、激勵的力量，以此端正自己的行為，所以教師要善于運用眼光這個體態語管控課堂教學。

4.手勢

手勢展示出的是較大幅度的體態語語言，所反映出的是更為豐富的含義，它是緊隨著教師的口語和眼神，作出暗示和強化教學效果的一種方式，比如握拳揮手示意肯定，還能表示一定的節奏和力度以及贊成、興奮，也能攤開手掌擺手示意否定。在課堂上手勢動作的發揮和眼睛的神情，均可彌補有聲語言的不足和空白，從而為教學增添藝術魅力，教師要認真加以研究運用，必須懂得教師一個包含贊揚的微笑、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的手勢，都能促進師生思想和心靈的交流，讓課堂生動有趣，也讓教育變得更加人性化。

二、體態語言在大學英語教學中的作用

目前在課堂教學中，教師運用的體態語普遍存在著隨意性和習慣性，如將手插在口袋里，來回在黑板前走動，頻繁地做些無用的手勢等，所以在課堂上教師一定要有意識控制自己的體態語，充分懂得體態語的作用，要有的放矢好好利用。

1.體態語言有利于激發學習興趣

大學英語教學是一門學科性很強，很有獨到特點的教學。如果對學習內容不加任何修飾，不加以新穎學習方法的運用，學起來就比較枯燥，困難。特別是對于喜歡新奇東西年輕的大學生，他們是最不能拘泥于單一的一類群體。如果課堂上一味地讓他們看、聽、讀，寫時間久了，學生自然會對學習產生厭煩，會有希望參與教活動的欲望。

在大學英語課堂教學中，教師可利用體態語充分激發學生學習的興趣，使學生參與到師生互動的活動中，保證高效率的教學效果。如在教學中遇到一些比較適合用肢體語言來表達的，教師配上一些比較夸張的動作，讓學生跟你一起動起來，這樣的教學形式可能更加的直觀和生動，教學效果也會更加好一些。

2.體態語言有增強直觀教育的功能

體態語是直接訴諸于人的視覺器官，具有極強的直觀功能，它能化抽象為具體，化平淡為神奇。尤其是對于剛剛接觸到新課程的學生來說是剛處在入門的初級階段，對于一些知識和現象，直接用語言來講解，不但不能及時理解，反而會使他們失去對學習的興趣。

比如在學習《大學體驗英語3》第一單元Caring for Our Earth中的課文 Frog Story 中，（該課文講述的是一個因環境污染導致許多生物瀕臨滅絕，進而推測人類可能也會遭遇同樣悲慘結局的故事）。在講解中，教師適當地加入肢體語言，比如教師用手勢、眼神等貫穿在語言中可能會比較好地帶動學生理解課文中那只幸存下來的青蛙，它形單影只，四處找尋同類，把運作中發出嗡嗡響聲的電腦當做同類伙伴來交流。教師可以在課堂教學開始時，面部表情可表現出一副情緒低落，身影孤單，眼光呆滯樣子，同時面向學生四下走動，做出尋求伙伴的樣子，此時學生可能已經理解課文并得出了文章的答案：因為環境污染，同類生物所剩無幾，青蛙幾乎沒有同類生物陪伴與交流，孤苦伶仃，還可能沒有繁衍后代的機會。

3.體態語言對學生有暗示的功能

人類有接受暗示的心理機能，課堂上教師的一個眼神、一個手勢和動作就能使某個學生或整個班集體產生一種心理效應。體態語言能為教師在課堂上提供強而有力的暗示作用。首先可以激發學生學習的積極性。課堂上，當學生回答不上問題時，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發學生勇于回答問題的勇氣，當學生想回答問題而又不敢時，教師用信賴的目光、鼓勵的神態讓他起來回答提問，他會從內心感激你，信任你，學生就會從愛老師，進而到愛學老師教的課，并且會更欣然地接受老師的要求和教育。其次，老師的一個眼神，一個動作都可以起到維持課堂紀律的作用，例如，上課時教師經常和學生一起用體態語表現課文內容，這樣學生會十分活躍。有時課堂免不了有些雜亂，這時，教師用手指放到嘴上，這時學生就明白要安靜，這樣可以拉進教師與學生的距離，增進師生感情。

三、結束語

總之，體態語言的合理運用，能幫助教師組織好課堂教學，使教師在課堂上更加充分地發揮教學能力，調控好課堂教學氛圍，拉近與學生之間的距離，使學生更樂于學習，從而更好地掌握所學習的知識。

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（作者單位：攀枝花學院）