基于SPOC自主學習平臺的英語專業翻轉課堂有效性研究

趙仕君

摘要：信息技術和高等教育深度融合背景下，英語專業課程的混合式教學和翻轉課堂的使用給教學改革帶來新的方向。綜合英語以SPOC為平臺開展的翻轉課堂研究中，對比研究了混合式教學實施前后的學情分析、學習效果分析。學情分析對比、成績前后對比、教學有效性對比都表明，以SPOC為自主學習平臺的混合式教學以及翻轉課堂在英語專業課程改革中是有效的。它有利于師生有效利用學習資源，重新定位師生關系，提高學習時效性，提升學習熱情和效能，激發探究式學習。

關鍵詞：SPOC 翻轉課堂 混合式教學 綜合英語 有效性

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0023-03

科學技術的發展和信息化時代的到來讓教學方法更為豐富多樣，給授課模式帶來了新的改革機會的同時也提出了相關的發展困惑和挑戰。英語專業如何在“互聯網+”時代抓住信息技術快速發展的契機，在明確培養目標和思路的基礎上優化教學方法、激發學生的能動性和積極性、轉換教師的教學理念、夯實學生的基本功、提高學習效率也是英語專業教師一直在研究的問題。

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》認為“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代化信息技術的同時，合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢”（教育部高教司，2007）。英語專業教學模式也面臨著這樣的轉變。就現狀來看，傳統教學思想與教學模式仍舊占據主導地位。國內外的專家學者在如何把互聯網和其他信息技術相結合，轉變教學模式方面做了很多探究。

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）由加州大學伯克利分校的Armando Fox教授最早提出。其主要方法是在課前讓學生觀看她所錄制的教學視頻，之后在課堂對教學內容和視頻內容進行講解和討論。這和傳統的教學模式（課上精講內容，課后留作業討論）順序幾乎顛倒的，所以稱之為翻轉課堂。此教學模式的優勢是教師可以根據教師個人和學生的需求整合教學資源，錄制視頻等，在實體課堂中可以了解學生的課前學習動態。同樣，在線學習平臺的自動評分、豐富的教學視頻和其他資源給了一流大學優秀學生創新的挑戰。2007年，美國科羅拉多州螺髻山林地公園高中的兩位化學老師Jon Bergmann和Aaron Sams開始探索翻轉課堂（flipping classroom）。“可汗學院”的創始人Salman Khan極大地促進了翻轉課堂的發展。

混合式教學（Blending learning）是指把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來的教學方法。現代信息技術和移動學習技術背景下的教學與傳統的教學模式，不僅僅是教學環境的不同，其教學內容、教學方法、教學傳播形式上都有本質的區別。

國內學者對翻轉課堂和SPOC展現出濃厚的研究和實踐興趣，何克抗先生（2004）提到，混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，也要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。周紅春（2013）指出在新媒體傳播環境下高校教學方式的改革是以云資源平臺為基礎的混合式教學和翻轉課堂來促進學習的時效性，突出以學生為中心學習模式。張新明（2013）、王紅（2013）在研究工作中探討了翻轉課堂的教學模型設計問題。盧海燕于2014、2017分別研究了翻轉課堂在大學英語教育中應用的可行性和基于SPOC以及微信等移動技術的混合式教學模式設計。何克抗（2014）認為翻轉課堂能充分體現混合式教學的優勢、更符合人類認知的規律、有利于構建新型師生關系、促進教學資源的有效利用和研發等。

針對高校英語專業課程的翻轉課堂學習模式，尤其基于本校SPOC自主學習平臺的綜合英語課程翻轉課堂學習模式的研究如下：

課程基本情況：《綜合英語3》，本課程開設于二年級第一學期，每周6學時，每學期共計96學時，課程覆蓋聽說讀寫譯，內容豐富。

一、研究設計

追蹤三個年級的綜合英語3教學，考慮到樣本的客觀性問題，三個年級的學生參與者人數相當，生源地分布差別小，男女生比例基本相等。三個年級的教學模式對照如下：

（1）2016年秋季學期綜合英語3-1班，人數27人。采取傳統的課堂教學+多媒體形式。同時開始在本校SPOC平臺搭建本課程網絡自主學習課程。學時分配：課堂教學96學時，網絡學習0學時。

（2）2017年秋季學期綜合英語3-1班，人數25人。采取以SPOC為平臺的混合式教學，結合傳統的課堂教學與以SPOC為平臺的混合式教學。學時分配：課堂教學80學時，網絡學習16學時。

（3）2018年秋季學期綜合英語3-1班，人數32人。采取以SPOC為平臺的混合式教學，結合傳統的課堂教學與以SPOC為平臺的混合式教學。學時分配：課堂教學96學時，網絡學習課下完成（不限時）。

本研究中的網絡學習是以SPOC平臺上的自建課程資源為基礎，包括課程內容相關的微課視頻、文檔（詞匯、翻譯、背景知識）、PPT、拓展閱讀、考試、測試、作業、討論，考試、測試、作業建立在課程題庫之上。

二、研究過程

編制關于混合式教學的第一次問卷調查和第二次問卷調查、前測試卷、期末試卷。綜合英語3課程開始，進行前測。2018級綜合英語3、2019級綜合英語3課程開始時告知學生本學期課程的方式（線上線下結合的混合式教學）、學時分布（如上所示）、考核方式（線上+線下+期末考試）。課程進行期間，除了常規的傳統課堂學習，要求學生登陸SPOC學習平臺或者App，完成課程微視頻學習、文檔學習、章節測試、在線作業、考試，教師在后臺進行督學。混合式教學開始后，發放第一次問卷調查（關于混合式教學的期中調查問卷）并回收。學期結束，進行線下期末考試，并發放第二次調查問卷（混合式教學學習應用和效果調查問卷）并回收。

三、研究結果

1.混合式教學未實施前學情分析

在混合式教學剛剛開始，發放第一次關于混合式教學的調查問卷。發放問卷57份回收有效問卷41份。通過對回收問卷進行整理和分析，呈現出的學情如下：

第一，發放問卷57份，回收有效問卷41份，這個數字本身說明學生在課程未實施前對混合式教學的熱情度不夠高。

第二，學生認為課下學習非常必要，但是在網絡信息的海洋中有迷失感，不知道在海量的信息中如何篩選自己學習中需要的資料，目前網絡并沒有成為幫助提高學業的有效工具和載體。學生對網絡在學習中的認識還停留在使用搜索引擎尋找學習信息的初始階段，之前并沒有成系統的課程配套網絡資源可用。問卷調查結果顯示，68.3%的學生認為除了課堂學習，課外學習特別需要，26.8%的人認為課外學習基本需要。但是44%的人通過在網絡上搜索學習資料的途徑卻是搜索引擎。這說明學生在對于課堂知識的學習信息獲得方面是不對稱的。因此，為學生提供有引導性、針對性、拓展性的配套網絡學習資源更有必要性和緊迫性。

第三，學生對學習方式的認知是課本+多媒體教學，還沒有主動或者被動地接受線上+線下的混合式教學模式，仍認為傳統的課堂授課是主要方式，課本是主要的知識載體。問卷調查顯示56%的學生最喜歡的教學方式是利用PPT等多媒體教授，而85%的學生認為學習材料主要來源于印刷教材，只有10%的人認為他們的學習材料主要來源于網絡課堂。因此，設計有效的網絡自主學習平臺并使之成為高效的教學資源，將更進一步成為傳統課堂的有益補充。

第四，由于沒有接觸過混合式教學，學生對以計算機和互聯網為基礎的線上學習持畏懼心理，信心不足。同時，在沒有指導的情況下，缺乏自主學習的動力。學生們認為限制他們在網上學習的最大因素是信息量大，難以篩選。另外，沒有耐心長時間面對電腦、缺乏計算機知識，技術能力不夠和缺乏自主學習的動力。所以，讓學生掌握新型移動技術促進學習也勢在必行，以此可以增強學生的學習體驗，提高對網絡學習的好奇心和信心。

2.混合式教學實施后學情分析

第一，發放問卷57份，回收有效問卷52份，這個數字本身說明學生在一學期的混合式教學后對混合式教學的熱情度有所增加，網絡學習參與度提高。

第二，學生在線上線下有機結合的混合式教學中學習興趣得到很大的激發，逐步培養了線上自主學習的習慣，有了課上課下查漏補缺、沉浸學習的空間。在學期的學習中，他們消除了對線上線下有機結合的混合式教學和翻轉課堂的恐懼心理，也是由于SPOC平臺的督學作用，開始主動或者被動地探索如何在有引導的網絡資源中加強學習，接受度明顯提高。84.6%的同學對本次混合式教學的組織表示贊同，13.5%的同學表示非常贊同。學生們在混合式學習實踐中認為最大的收獲按照排名分別是探究學習能力，學到了本課程要掌握的知識，體會到學習的樂趣。這三點正是我們希望學生在學習中達到的目標。

3.混合式教學實施后學習效果分析

第一，學習成績對比。如表1所示，對比實施混合式教學的2017年秋季學期綜合英語3-1班、2018年秋季學期綜合英語3-1班和未實施混合式教學的2016年秋季學期綜合英語3-1班的期末成績，發現實施了混合式教學的兩個班級無論在期末的卷面成績還是總評成績都略高于未實施混合式教學的班級，表現出更好的教學效果。2017年的卷面平均成績73.4分相比2016年卷面平均成績68高出5.4分，2018年卷面平均成績71.2相比2016年卷面平均成績高出3.2分;2017年的總評平均節能成績相比2016年總評平均成績高出3分，2018年總評平均成績相比2016年總評平均成績高出1分。總體來說，混合式教學在期末成績上是有緩慢提高的。

第二，教學有效性分析。通過對有效問卷的回收，此研究分析目前實施的兩輪以SPOC為學習平臺的翻轉課堂在學生的學業幫助上是有效的。絕大部分學生認為有針對性、導向型選擇性的網絡資源在他們的學習中是有積極作用的，可以引導、啟發和督促其課上、課下學習。結合學生在期末成績中的表現，可以認為此項教學研究實施對教師的教學和學生的學習是有促進作用的。當學生被問及《綜合英語3》課程設計的資源對你的學習是否有幫助時，55.8%的同學認為非常有幫助，42.3%的同學認為比較有幫助。因此，絕大部分的參與者認為混合式教學中網絡學習資源對學習是有效和有幫助的。此外，參與者認為，《綜合英語3》混合式教學中學習資源對學習的支持主要體現在兩個方面：提供了很多學習的資源，提供了很多學習的工具。

四、結語

通過兩輪以SPOC為平臺的翻轉課堂的研究實施，進行縱向對比發現線上線下有機結合的混合式教學是有效的。在網絡信息井噴的時代，學生對于學習資源的篩選、學習是相對盲目的。此研究的意義在于在網絡學習平臺建設有針對性、導向型、目的性的學習資源供學生在課前或者課后完成，從而有效利用課堂資源和網絡信息資源，提高學習效能。在此過程中，學生逐漸表現出對混合式教學的興趣和主動或者被動的參與度，網絡學習平臺的利用給學生一種與時俱進的學習體驗，可以查漏補缺，有利于教師即時掌握學生的學情動態，積極調整教學進度和方法。混合式教學是在移動信息技術不可逆發展的基礎上挖掘學生有效學習時間和熱情的積極探索。

當然，混合式教學中線上線下課時如何進一步合理分布、如何制作適合網絡學習空間的有效學習資源，并使網絡自主學習在每個環節和課堂教學高度契合，互相促進，從而有機結合傳統課堂與網絡自主學習各自的優勢，促進學生個性化學習、激發他們的學習熱情和信心有待進一步的研究和改革。

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責任編輯：景辰