基于一體化課程體系構建中的典型工作任務探析

韓玉梅

摘要：為適應企業對技能型人才的新需求，筆者學校推出了“一體化”教學改革。為培養出更多有綜合職業能力的畢業生，一體化課程體系構建勢在必行。本文就一體化課程體系構建中的典型工作任務的提取、加工到實施的過程進行探討。

關鍵詞：一體化 課程體系構建 典型工作任務

進入21世紀以來，隨著社會經濟結構的調整和企業觀念的更新，企業在人才需求上越來越嚴格，對綜合職業能力的訴求越來越高，不僅僅局限于職業知識、職業技能，更青睞于具備溝通能力、合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新能力的員工。這就要求技工院校要把培養學生的綜合職業能力作為教學目標，而這一教學目標的實現要靠深入企業調研，根據企業工作流程需求，整理出典型工作任務。讓學生在接受任務、分析任務、制訂計劃、實施計劃、任務檢驗、任務評價的過程中，身臨其境參與工作、完成工作，慢慢學會交流、學會合作、學會解決新問題、學會發現問題、學會創新、學會自我學習。這就是綜合職業能力培養的過程，也是一體化課程體系構建的終極目標。一體化課程體系構建需要方方面面的因素來參與，本文只對典型工作任務的提取、加工到實施的過程加以探討。

一、典型工作任務的提取

典型工作任務提取的第一步是召開實踐專家研討會。研討會能否順利實施，需要把握一下幾個方面：一是實踐專家必須是從事該工作的一線工作人員，工作經驗豐富，技術先進，參加該項工作5～10年的占2/3，10～20年的要占1/3;二是實踐專家要接受過相對應的職業教育，中職或高職;三是實踐專家要有一定的人數，比如8～10人;四是實踐專家應來自不同規模、不同性質的企業，比如可以是國企、民企、合資等，大、中、小企業均可。

典型工作任務提取的第二步是采用頭腦風暴式的形式，讓實踐專家先寫出自己熟悉的、參與過的3～4個有代表性的工作任務，并進行工作內容描述。這過程中課程開發教師只負責記錄，指導實踐專家能按層次、分難易、有階段的詳細描述。在確定了幾個有代表性的工作任務之后，共同討論，提取典型工作任務。比如程序員列出有代表性的工作任務為：“路口紅綠燈亮滅的順序、時間及閃爍的設計與控制”“車間自動化流水線上物品出棧、上色、烘干、分揀、入庫的設計與控制”等，典型工作任務可歸納為“PLC編程與控制”。

二、典型工作任務的加工

典型工作任務提取出來以后，要對典型工作任務的內容詳細化、具體化、標準化、可行化。這個工作主要有課程開發教師來完成。

首先，課程開發教師針對典型工作任務，要深入現場進行調查。一是要對工作流程、崗位設置、崗位任務、工作要求有清楚的認識，取舍以后作出記錄。二是與實踐專家共同分析工作計劃的可行性、組織形式的優劣、還能有哪些方式、技能要領是什么、與服務對象有何關系、關鍵環節在哪里、質量標準是什么、計劃書如何起草、工作職責是什么、工作規范有哪些。這些內容一定要有詳細的記錄。

其次，典型工作任務轉換為學習情景。學習情景是教學上的一個個學習內容，要對以下內容進行詳細的描述。一是工作對象。就是工作任務的內容是什么，角色如何，也就是具體做什么事情。比如PLC編程和單片機應用，都可實現自動化操作，但是學習的內容是截然不同的。又比如機床操作工和機床維修工，同是以機床為工作對象，但這是兩個不同的工種，所需要學習的內容重點是有所側重的。機床維修工需要熟練掌握機床的結構和原理，才能對故障有正確的判斷，而操作工對掌握機床的結構和原理不作要求。二是工作要求。工作要求可以是各方面的，比如企業的、社會的、個人的等等。這里主要從能夠達到的程度來要求，就是對該任務是“熟”，還是“精”，還是“巧和慧”。當然，技術標準的準確執行、團結協作的練習、工匠精神的引領以及安全作業和6s標準的要求也必須嚴格執行。三是工作過程。這包括工具的選擇、工作計劃的制定、工作方法的選擇、勞動的組織形式及工作任務的評價方式。四是知識支撐。完成該任務，需要哪些知識點，需要哪些通識和技能點。五是評價方式。要體現多元化、擴展化。實現評價主體多元化，就是可以采用小組互評、學生自評、教師總結評價、企業和社會評價等多種評價方式。這樣，學生可以發現不足，互相學習促進，激發學習興趣。評價內容擴展化就是不僅要評價專業知識、專業技能，還要把學生的自我學習、自我管理、安全意識、團隊合作、職業態度等能力列入評價目標。六是考核方式。是過程考核，知識、技能面對面，還是筆試、口試、操作的混合型考核，這些都要考慮到。

最后是從實際情況的考慮上取舍。典型工作任務轉換為一個個學習情景，最后的教學對象是學生，那么典型工作任務在內容上的取舍就要考慮學生。技工院校的學生，由于歷史和現實的原因，招來的學生往往是所謂的“差生”。有初中沒上完的，有考不上高中的，還有在高中上不下去的，他們共同的特點是文化基礎差。針對這樣的學生，學習情景要有排序規則：在遵循工作過程合理的基礎上，遵循學生的特點、起點，認知規律從簡單到復雜，從直觀到客觀，從感性到理性，一點點地激發學習興趣。當然，這也正符合人的認知規律，也符合職業能力發展規律，從初學者到實踐專家的一個進步過程。

三、典型工作任務的實施

一體化教學場地，也可以叫學習工作站，是典型工作任務實施的場地，是一體化課程體系建設的關鍵一環。學習工作站的建設可以從以下六個方面考慮。

1.三位一體的建設理論

也就是學習工作站既是實訓場地，也是理論教學和指導教師辦公場地。實訓有實訓區，也叫工作區，包含實訓器材、實訓工具、實訓計劃表、實訓指導書、實訓任務標準、實訓規范要求、實訓場地規范要求、6s標準要求等，每樣都有規定的區域。教學有教學區，包含教學中使用的教學媒體，比如教材、標準、規范、資料、視頻、動畫、PPT等。一體化教師的辦公室就安在學習工作站，方便學生“學”和教師“教”，實現了真正意義上的“教”“學”一體化。在教師辦公區域還要設置展示區，用來展示學生的經典和得意之作，激發學生學習自豪感，也激勵所有同學奮發向上的意識和嚴謹的工匠精神。

2.多技能復合的協同工作站

技工院校培養的學生，不僅僅要有一技之長，而是要向復合型人才培養，那么，多技能復合的協同工作站就為培養復合型人才助一臂之力。工作站不再各自為政，PLC編程的實訓室、傳感器實訓室、電氣實訓室、液壓與氣動實訓室協同工作，用PLC編程控制液壓與氣動動作，用傳感器感知動作的位置及轉變，于是多技能協同工作，使學生的學習能力得到很大的提升。

3.集合一體化教學與競賽

借鑒世賽比賽場地的經驗去設置學習工作站，采用世賽的新技術、新標準，把世賽成果轉化為一體化教學的樣板。這不僅能提高一體化教學效能，而且對企業的發展也會產生深遠的影響。這就是我們經常說的“以賽促教”“以教促賽”。

4.一體化工作站融入企業元素

企業元素，比如現代企業管理理念，幫助學生樹立全局觀念、節能環保意識;現代企業規章制度及運行模式，使學生養成良好的職業習慣;職業標準，如5s管理規范、質量驗收標準和安全條例等內容，培養學生的質量、安全意識;職場箴言、標示或警示，張貼在工作區的醒目位置，打造職場氛圍，使學生接受企業理念的浸潤，企業文化的熏陶，耳濡目染、潤物無聲地接受著職業素養的默默教育，陶冶學生愛崗敬業的情操。

一體化工作站融入企業元素，通過營造出的職業環境和氛圍，促進學生職業素養的養成。

5.校企合作共建“校中廠”

這是推進多元化、全方位校企合作的新思路，是技工院校謀求自身發展、實現與市場接軌、提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重大舉措。“校中廠”是集實訓教學、生產經營、技術培訓為一體的校內生產實訓基地，主要用于學生在真實的現場環境中完成生產性實訓，同時實現具有經濟效益的對外服務。企業技術人員與學校一體化教師一起對學生的實習進行指導，使學生的學習、訓練與實際工作相結合，大大提高了學生學習的積極性，也激發了學習興趣。

6.校企合作共建企業工作站

在學校建設學習工作站各方面條件不允許的情況下，校企合作共建企業工作站也是一個雙贏的思路。學生在企業工作站邊學習邊上崗實訓，在學校教師和企業技術人員的共同指導下體驗真實的工作環境，使學生迅速成長，體驗到學習和工作的樂趣，培養了職業素養。

企業工作站的建立也便于學校與企業在企業項目上的合作，學生在教師的指導下接手企業項目，為完成任務，學生會自我的進行任務分析、資料查詢、工作思路設計、協同組織工作、合理分配人員和時間。一個項目下來，學生的知識、動手能力都會得到大幅度提升，綜合職業能力也就得到了進一步培養。

一體化課程體系的構建關乎一體化教學改革的成敗。以上就典型工作任務的提取、加工和實施三個方面對一體化課程體系的構建進行了探究，而一體化課題體系的構建還要考慮一體化師資隊伍的建設、一體化評價體系的建設、一體化考核體系的建設和一體化工作站的應用。

（作者單位：淄博市技師學院）