小學數學課堂教學中的師生互動

李偉輝

[摘要]小學階段數學教學的初衷是促進學生邏輯思維的發展，鍛煉小學生的邏輯思維能力，為將來學習更加高深的知識奠定堅實的基礎。在小學數學課堂教學中，教師應重視調動學生學習的積極性，師生之間開展各種方式的互動，設法提高小學數學教學質量。

[關鍵詞]小學數學;課堂教學;師生互動

師生互動能使學生思維更加開闊，促進學生的健康成長。小學數學課堂教學應將學生作為教學活動的中心，有必要增加師生互動，以此來提高學生對知識的理解程度。小學生的年齡特點決定其求知欲較為強烈，對于各種新鮮事物都有好奇心，性格活潑好動，因此，提高小學數學課堂教學質量應從小學生的特點出發，充分開展適合他們年齡特點的師生互動活動，在課堂中營造富有趣味性的教學氛圍，以此來吸引學生的關注。

一、小學數學教學中教師與學生的互動情況

1.小學生被動學習情況較為普遍

在小學數學教學中，師生互動活動要求教師主動展開交流，并參與到互動活動中。調查發現，目前我國小學中普遍存在教師教學思想較為落后的現象，大多數小學教師仍然采取填鴨式教學法，在小學數學課堂中，教師一味地講解課本知識，學生被動地接受，這種方式無法體現學生的主動性。教師始終在課堂教學中引導學生按照既定方式學習，這種方式阻礙了學生主動性的發揮，很難鍛煉學生的邏輯思維能力。

2.師生互動的目的性不明確

伴隨著教學改革的推進，數學教師逐漸理解了師生互動對于促進教學質量提升方面所起到的作用，然而，很多教師很難在小學數學課堂教學中增加師生互動，依然沿襲傳統的教學方式。除此之外，有些師生互動活動的設置缺乏目的性，這就導致盡管在課堂中組織了各種師生互動活動，卻不能起到改善教學效果的作用，師生互動活動缺少明確的主體，不能激發學生的積極性和主動性，甚至有些學生對于這種師生互動活動感到厭煩和排斥，不利于其成績的提高。

3.師生互動缺乏內涵

目前，小學數學課堂教學中開展的師生互動活動形式化嚴重，教師對實施師生互動活動缺乏應有的重視。大多數教師只是按照新課改的要求開展師生互動活動，然而，具體活動內容和教學內容聯系較少，盡管師生互動活動可以營造輕松、活躍的課堂氛圍，教學效果卻不好。

4.學生缺乏對互動的熱情

學生能夠主觀判斷教師安排的課堂互動活動是否具有吸引性。當學生對課堂互動活動反應不積極或者基本沒有反應時，他們可能正處于某種狀態，如注意力不集中，不清楚教師的安排;還有一種可能，學生認為互動過于簡單，或者難以理解其內容，因此，不想參與互動活動或者在互動活動中不知所措，使得互動教學無法實現預計效果。若想提高學生對互動的積極性，教師應從兩個方面努力：一是尋找原因，從根本上解決問題，引導學生加入互動活動;二是豐富互動活動的內容與形式，在因材施教的同時提高參與性和娛樂性，吸引學生的注意力。

5.學生缺乏參與互動的勇氣

課堂互動要求學生能夠積極交流，能夠表述自己的思想。而對互動活動不積極的學生大致可分為兩種：一是學習成績較落后的;二是在班級中不易被人注意的。通常，這些學生比較內向，不善于交流，即便明白課堂互動是教師安排的任務，內心也想積極參與，但不善于表達，缺乏在眾人面前表述的勇氣，主動性較差。教師需要給這些學生多一點關注和鼓勵，為他們創造一定的機會，培養他們的自信心。

二、小學數學課堂教學中師生互動存在的問題

1.師生互動活動過于單一

在小學數學課堂教學中，教師通常采用問答法作為常用的教學方法，這種教學方法也是師生互動的一項重要內容。教師提出問題，不僅能夠引導學生主動思考，而且能夠掌握學生對知識的理解程度。然而，教師提出的問題缺乏針對性，學生給出的答案過于機械化，不能深入思考問題和調動自身的邏輯思維。在數學課堂中，教師提出的問題應層次分明、條理清晰，逐步引導學生深入思考，主動探索。

2.教師不能準確把握實施師生互動活動的時機

提高小學數學教學效果應從增加師生互動活動、明確師生互動活動內容出發。大多數教師沒有意識到師生互動的時機很重要，對于什么時候開展師生互動活動沒有進行深入思考，教師應在上課之前就設計好在課堂中哪個環節開展師生互動活動、師生互動活動的預期效果、師生互動活動的類型等，如果將師生互動活動視為教學活動的必備內容，僅僅是為了完成教學任務的目的而開展，那么，很可能不會得到預期的教學效果。教師應掌握教學進度以及學生對知識的掌握情況，根據這些情況選擇開展師生互動活動，教師也需要根據學生的狀態靈活選擇教學策略。在課堂教學中實施師生互動活動，不僅考驗教師掌控課堂的能力，而且也考驗教師對學生的了解程度。

3.教師以完成教學目標為目的

很多小學數學教師在課前認真做好備課工作，按照教材設定教學目標，課堂教學就是以完成教學目標為根本目的，因此，實施師生互動活動時教師希望學生按照自己的意愿表現，如果學生的回答超出自己預設的范圍，將會打亂他們的教學計劃，而師生互動也無從談起。因此，過于形式化的師生互動活動使學生在課堂中成為教學活動的配角，教師才是整個課堂的中心。其實，課堂教學應注重引導學生深入挖掘自身的邏輯思維，探索自我學習的方法，教師應鼓勵學生在課堂中表達自己的感受、提出疑問，維護學生的個性化特點，對學生的獨特見解給予支持和理解，將教學過程視為學生個性化逐步豐富、個人能力逐步增強的過程。

三、增強小學數學師生互動有效性的方式

1.突出民主，充分采納學生的意見

小學數學教師想要通過實施師生互動活動提高教學效果，有必要利用好課堂教學的機會。教師應建立民主、公正的課堂氛圍，引導學生暢所欲言，提出自己的觀點，調動學生的積極性參與師生互動活動，在活動中不斷強化課堂知識內容，使學生通過師生互動活動夯實知識基礎。教師應平等看待每一名學生，這有利于得到學生的信任，拉近師生距離，讓學生感受到教師的親切友善，有助于提高學生的思維能力，使學生積極開動腦筋探索知識，提升教學質量。課堂互動活動會給學生一定的時間，讓其自主掌握學習的頻率。學生因此容易出現注意力不集中或者學習不認真的情況，因此，教師要注意教學氛圍的營造，讓課堂處于自由、民主、歡快的氛圍，確保學生能夠真正參與到課堂活動中，積極響應教師安排的活動，在課堂學習中表達自己的觀點，提高學習效率。營造教學氛圍的目的在于加強交流，提高教學活動的互動性。對此，教師要采取一定的策略，真正調動學生的積極性，讓學生成為教學的主體。

2.確定師生互動的針對性

通過確立目標有助于更好地實現師生互動的有效性。小學數學教師應結合課程內容設立明確的師生互動目標，結合目標以及學生的認知狀況確定師生互動活動的內容。因此，小學數學教師應從教學過程出發，確定師生互動將要達成的目的，深入分析教材內容，明確課堂教學的目標，結合課堂教學目標和課堂教學內容設計師生互動活動，確定通過何種教學方式引導學生學習，在師生互動活動實施的過程中不偏離預定目標，從而達到師生互動的既定效果。

3.教師應意識到師生互動的重要作用

教師應充分意識到師生互動對于促進教學效果提升的重要作用，進而在實際課堂教學中組織并實施師生互動活動。面對目前小學階段數學課堂教學中形式化嚴重的師生互動狀況，教師必須轉變傳統的教學思想，積極落實師生互動活動。一方面，教師應深入分析班級學生的具體狀況，了解學生的認知特點和思維水平，選擇容易被學生接受的師生互動方式，激發學生的參與熱情，使其完全融入到師生互動活動中，感受到活動帶來的樂趣，主動思考、深入探索問題，提高學習成績;另一方面，教師應注重在課堂中設置情境，選擇日常生活中較為常見的情境，以此消除學生的陌生感，熟悉的日常生活情境可以幫助學生更好地融入師生互動活動，從而提升教學質量。

師生互動不應是“形式主義”的，師生之間應消除距離感，教師要在課堂中營造民主、公平的課堂氛圍，贏得學生的信任，讓學生自主自愿地參與到師生互動活動中。教師應注重通過各種方式激發學生的學習興趣，通過師生互動活動鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生主動探索、深入思考、熟練掌握知識、解決難題。教師應充分重視師生互動在促進教學質量提升方面起到的重要作用，努力探索師生互動的創新方式。

參考文獻：

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[2]劉 娜.小學數學課堂教學中師生互動的有效性策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，（12）.

（責任編輯 馮 璐）