創設生活化的小學數學課堂

趙雅清

[摘要]小學是接觸基礎性數學知識的階段，在此階段培養學生對數學的興趣，幫助學生打好數學的基礎，有利于學生未來的學習與成長。小學數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！睌祵W是源于生活、植根于生活的學科，小學數學教學要從學生的生活經驗和已有知識點出發，聯系學生的實際教數學，聯系實際生活應用數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而激發學生學習數學的興趣，讓他們懂得“生活離不開數學，數學是解決生活問題鑰匙”的道理。

[關鍵詞]生活化;數學思維;應用意識;問題情境

生活，是數學的源泉。基于數學教學生活化的重要性，教師要及時審視自身當前的教學情況，充分利用數學學科的特點，使課堂變得更加精彩和生動。尤其是新課程改革背景下，小學數學教師更要面向生活，關注生活，挖掘生活中的數學素材，創設生活化的小學數學課堂，使數學教學更加貼近學生的生活，發現有用的數學，將數學應用于生活中，提高學生主動學習數學、應用數學的意識，在生活中感受數學學習的價值。

一、創設生活化的情境感受數學

小學數學新課程標準強調：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，激發對學習數學的興趣?！眲撛O生活化的情境，可以將抽象的數學知識具體化。為此，教師要聯系生活實際，為學生創設與教學內容有關的、學生感興趣的生活化情境，使學生真切體會到數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，進而激發好奇心和求知欲。例如：在教學“位置”一課時，為了讓學生感知幾排幾座這個問題，教師可以創設一個與日常生活緊密相關的問題情境：“同學們，我們都去電影院看過電影，有誰知道電影院的座位是怎么排列的，我們現在來體驗一下。”然后讓學生按照手中的“電影票”在教室里已編號的座位上找到自己的位置，使現實生活與課堂教學緊密聯系，充分體現數學的應用價值。又如，在學習“小數的認識”時，課前教師可以布置學生收集一些學習用品或生活用品的價格，創設與日常生活緊密聯系的情境。上課時，讓學生走上講臺，展示自己收集的物品的價格：一瓶礦泉水1.5元，一支畫筆0.8元……此時，教師提出問題：你們知道這些數叫什么數嗎？你能試著讀出這些數嗎？這些數和以前學過的整數有什么不同呢？這樣生活化的問題設計，為學生創設了生活化的情境，激發了學生的學習興趣，使學生在生動、有趣的現實情境中體驗到了數學學習的樂趣，從而全身心投入到新知識的學習中。

二、拾取生活素材體驗數學美感

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思維方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。

數學是美的，有時巧妙地選取生活中的素材，不但能使學生加深對知識的理解，更能在理解的同時感受到一種數學的美，從心里萌發熱愛數學、學好數學的想法。例如，在教學“軸對稱圖形”時，在學完軸對稱圖形的定義后，教師首先出示了課本上常見的平面圖形，然后出示生活中常見的一些圖形讓學生判斷是否是軸對稱圖形：中國聯通的標志、德國大眾的車標、寶馬的車標、法國的國旗……學生興致盎然。

三、借助學生已有經驗講授數學

有研究表明，當學生學習的內容與自身的已有經驗越貼近，就越愿意接受這些知識。因此，在教學中，教師要結合所要講授的教學內容，引導學生利用自身的經驗探索新知識，解決新問題。如學習“口算乘法”時，教師可設計這樣一道題目：元元和他的爸爸、媽媽坐客車去黑河，從孫吳到黑河的票價是每人20元，一共要多少錢？大部分學生列式是20×3=60（元）。這時，一名學生站起來說：“老師，元元有多高？”老師說：“這與解答有關嗎？”他說：“如果元元身高不到120厘米，按規定可以不買票，那么列式應該是20×2=40（元）?！绷硪晃煌瑢W接著補充說：“如果元元身高在120厘米到140厘米之間，就要買半票，列式是20×2+10=50（元）?！边€有的學生說：“會出現三種情況，元元不買票、買半票、買全票?！边@說明，如果教師根據學生感興趣的話題提出有關的數學問題，注重引導學生運用已有的生活經驗尋找解題的方法，就能提高數學知識的應用價值。

四、重組教材內容豐富數學教學

教師僅僅依靠教材內容來講解數學，已經不能適應新課程改革發展的要求。教學中，教師要重組教材內容，選擇與現實生活和現代科技發展密切相關的數學內容開展教學。這樣，使教材融入了時代性，具有了一定的延展性，給學生留下選擇和拓展的余地，滿足不同層次學生學習數學的需要。為此，教師要增強課程意識，重視教材資源的開發和利用。例如：在教學“百分數的應用”時，因為學生之前學過了分數應用題和百分數與分數的關系，大部分學生都會解“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，只是部分學生對“百分率”的理解還不夠透徹，對此，教師可設計如下練習題供學生課前練習：1.一班共有50名學生，有兩名學生因病請假，請問一班的出勤率是多少？2.面粉廠的師傅將一袋100千克的小麥加工成74千克的面粉，求出粉率。3.肖師傅加工一種機器零件，80個產品中72個合格，求合格率。教師首先讓幾位不同層次的學生將自己的解答過程上臺板演，然后組織學生以小組為單位進行交流討論，看看每個人的解題過程有什么問題，你認為怎樣計算更好、更規范？接著指名發言，教師板書，糾正板演過程中的不足，對說得好、寫得好的學生給予鼓勵。這樣，學生在愉悅的氣氛中領會到了百分率的意義，掌握了正確解答百分率應用題的方法。為了更好地掌握本節課的知識，教師還可以設計實踐題，讓學生回去后數出若干粒黃豆或其他植物的種子，做種子發芽試驗，種子發芽后，求出種子的發芽率。這樣，使他們認識到學習這部分知識的重要性，真正感受到生活中處處有數學。

五、通過生活實踐拓展數學

教師一定要創造條件，引導學生多參加社會實踐，在實踐中激發學生自覺應用所學知識解決生活問題的意識，用數學的方法理解和解釋實際問題，促進學生對數學知識的“內化”，養成自覺應用知識解決生活中有關問題的習慣。為此，教師要有意識、有目的地組織數學實踐活動，引導學生對課堂中學習的數學知識進行實踐運用，從生活中發現問題、提出問題，組織學生進行觀察、實驗，進行社會調查，開展小課題研究等活動，讓學生感受到數學的實用性，提高數學學習的實效，在此基礎上，引導學生將自己的數學思考、數學發現等寫成數學日記或調查報告。此外，引導學生將平時學習中的獨到見解、困惑與體會寫成數學小論文，辦成數學手抄報，編寫數學小故事，不斷豐富學生書寫數學的交流活動，讓學生在實踐活動中親身經歷和自我體驗，掌握一些研究方法，感受研究的艱辛，分享合作成功的喜悅，讓他們心靈深處留下更多數學的印記，從而促進學生全面、持續、和諧的發展。例如：學習了“長方體和正方體的表面積”后，讓學生量一量、算一算自己房間的相關面積，了解每平方米要多少粉刷材料，調查購買這些材料的市場價格，計算購買材料所需的資金、粉刷工價等復雜的問題，并根據家庭經濟狀況，設計一個資金允許范圍的裝修方案。又如，在進行“年、月、日”教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，小紅在家一天天地數日子，等著他快點回來。兩個月后，爸爸回來了，猜猜小紅一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化的。這樣可以讓學生從生活中學習， 激發學生學習數學的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力，提升他們的數學智慧。

小學數學教學應當從學生的實際生活出發，將數學問題生活化，這樣才能逐步引導學生從數學、理性的角度去分析生活中的問題，促使學生的探究能力、學習能力不斷得到發展。新課改下的小學數學課堂教學，追求的是讓學生帶著生活中的問題走進課堂，再帶著問題走出課堂，走進生活實踐解決問題。這就要求教師要將數學知識根植在生活的土壤里，創造生活化的數學，讓學生在學好數學的同時，會在生活中應用數學。

參考文獻：

[1]童立新.淺談對小學數學生活化的幾點思考[J].學周刊，2012，（03）.

[2]韓琴.新課程背景下小學數學教學的生活化[J].讀寫算，2015，（10）.

[3]李曉云.創設生活化的小學數學情境[J].學子，2014，（12）.

[4] 金香紅.小學數學生活化教學策略探究[J].學周刊，2012，（08）.

（責任編輯 付淑霞）