支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

田安安

摘要：提高學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)，支架式教學(xué)模式功不可沒(méi)，它為大學(xué)英語(yǔ)課堂提供了新的角度。支架式教學(xué)基于建構(gòu)主義和“最近發(fā)展區(qū)”理論，利用特定的學(xué)習(xí)情境、師生和生生之間的協(xié)作交流，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)并發(fā)展更高層次的能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 建構(gòu)主義 最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào)：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0007-02

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)技能要求的逐漸增高，作為高校的基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)課程全面有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合技能，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)顯得尤為重要。而近年來(lái)支架式教學(xué)的探索研究為高校英語(yǔ)教育者提供了新的角度。支架式教學(xué)是一種基于學(xué)習(xí)者先驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力，利用教師和同伴在特定學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、交流下的輔助，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的教學(xué)模式和方法。在介紹支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和概念的同時(shí)，結(jié)合所在高校使用的教材，分析支架式教學(xué)的各個(gè)步驟以及應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，建構(gòu)主義理論在教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，建構(gòu)主義教學(xué)更關(guān)注個(gè)體如何獲取知識(shí)，并使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化，教師不再是單向的知識(shí)傳授者，學(xué)生也不再是被動(dòng)地只通過(guò)教師的傳授而學(xué)習(xí)。相反的，學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助他人的幫助，利用相關(guān)學(xué)習(xí)材料作為探索未知內(nèi)容的工具，主動(dòng)成為知識(shí)的建構(gòu)者。而教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)組織者，促進(jìn)者以及指導(dǎo)者。因此在建構(gòu)主義教學(xué)下，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者自身去建構(gòu)相關(guān)內(nèi)容的能力，并非其記憶知識(shí)的能力。支架式教學(xué)即建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上。

二、最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，是支架式教學(xué)另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力，另一種是學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展水平，即在老師或能力較強(qiáng)同伴的幫助指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平。而兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此學(xué)習(xí)者是通過(guò)比自己水平更高的人所提供的幫助來(lái)建構(gòu)自己新的知識(shí)，從而達(dá)到更高的發(fā)展水平。換句話說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)是為了縮小學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)。相對(duì)應(yīng)的，維果斯基認(rèn)為，教育者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立完成什么以及學(xué)習(xí)者通過(guò)外界的引導(dǎo)輔助可以完成什么有整體的宏觀把握，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)略微高于其現(xiàn)有水平，并且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和潛能的框架。學(xué)習(xí)者在此框架中通過(guò)完成難易度適宜的任務(wù)來(lái)獲取并掌握新的技能，從而達(dá)到向自己的最近發(fā)展區(qū)逐步移動(dòng)的目的。

三、支架理論

支架原指的是在建筑行業(yè)中會(huì)使用到的腳手架，一般是架設(shè)在建筑的外部來(lái)輔助施工的設(shè)施。在建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，布魯納提出了支架理論。這里的支架是一種教學(xué)工具或方案，而實(shí)施支架式教學(xué)是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的支架，即其教學(xué)策略，主動(dòng)地去建構(gòu)和掌握新的知識(shí)，從而獲得新的語(yǔ)言能力并向更高的水平發(fā)展。因此，在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去搭建支架，同時(shí)主要以學(xué)生為中心，利用相關(guān)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境把趣味性和知識(shí)性融合進(jìn)有目的的教學(xué)活動(dòng)中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并自主地建構(gòu)新知識(shí)。最后撤掉支架，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)建情景、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。后面將以鄭州西亞斯學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院使用的《Pathway》系列內(nèi)容為例，對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)作進(jìn)一步的探討。

1.創(chuàng)建情景

建構(gòu)主義認(rèn)為，任何知識(shí)的來(lái)源都與社會(huì)文化背景即情景有密切聯(lián)系，而脫離了情景的教學(xué)是枯燥不真實(shí)的。因此支架教學(xué)具體要求教師提前準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性強(qiáng)的材料并提供給學(xué)生，同時(shí)將學(xué)生引入到特定問(wèn)題情境中，在情境中導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，使其在情景設(shè)置下搭建新舊知識(shí)的聯(lián)系平臺(tái)，更好地建構(gòu)新知識(shí)。以學(xué)校使用的《Pathway 1》為例。該冊(cè)書中的“Unit 4”是人類與環(huán)境保護(hù)主題。筆者在本單元開(kāi)始時(shí)播放了邁克爾杰克遜的一首名為《Earth》的歌曲MV，里面有人類破壞森林、污染環(huán)境、動(dòng)物受傷等鏡頭。播放過(guò)程中筆者重點(diǎn)標(biāo)出一些相關(guān)歌詞： Were ravaging the sea（我們污染了海洋）。結(jié)束后筆者進(jìn)一步提問(wèn)：What did you see in the video？ How did you feel about this video？（你從該影片中看到了什么？你有什么觀后感？），來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考并說(shuō)出自己的看法。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)存在一定的枯燥程度，因此在創(chuàng)建情景時(shí)，教師可以利用圖片、視頻等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入情景，并從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)層面促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。在本案例中，筆者結(jié)合教學(xué)主題，將直觀的視頻作為情境引入的工具，不僅清晰有效地引入了本單元的主題，而且通過(guò)學(xué)生熟悉的內(nèi)容（偶像、歌曲等）極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動(dòng)地參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)地接受信息。

2.搭建支架

搭建支架作為支架式教學(xué)的重要前提，要求教師結(jié)合教學(xué)主題，按照最近發(fā)展區(qū)建立基本框架。因此教師必須全面正確地了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。其搭建的支架必須保持在此范圍之內(nèi)，并且其材料和內(nèi)容須高于學(xué)生現(xiàn)有能力，使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。以講解《Pathway》閱讀為例，教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握理解段落主旨大意的能力。在課堂上，筆者并沒(méi)有直接講解，而是為學(xué)生提供概念框架，通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生理解段落主旨大意： How many main ideas are there in one good paragraph？ How can you quickly find out the main idea of the paragraph？ （在一個(gè)好的段落里有幾個(gè)主旨大意？你怎樣可以快速找到一個(gè)段落的主旨大意？），同時(shí)使用文中一個(gè)段落作為例子進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生掌握找到段落大意的方法，為學(xué)生下一步獨(dú)立理解段落和文章大意搭好支架。在搭建支架的階段，教師可以對(duì)內(nèi)容的背景知識(shí)、重難點(diǎn)等內(nèi)容做出簡(jiǎn)要的分析講解，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)知，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為下一步學(xué)生自主探索打下基礎(chǔ)。

3.獨(dú)立探索

獨(dú)立探索階段要求學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。在階段初期，教師提供必要的幫助，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升;但是在此后的探索中，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主探索的時(shí)間和空間。到后期，學(xué)生應(yīng)脫離教師的引導(dǎo)，獨(dú)立自主地繼續(xù)在概念框架上攀升，完成探索任務(wù)。以《Pathway 1》中“Unit 4”的語(yǔ)法講解為例。筆者并不直接講解使用should和could來(lái)給出建議的區(qū)別，而是先給出幾個(gè)例句，讓學(xué)生自己找規(guī)律。如：

You should stop wasting resources.

You could stop wasting resources.

You should go.

You could go.

通過(guò)這兩組例句對(duì)比，學(xué)生可以明顯感受到使用could的語(yǔ)氣比使用should的語(yǔ)氣要委婉一些，而使用should可以更加強(qiáng)調(diào)說(shuō)話者的建議。筆者請(qǐng)學(xué)生兩兩組成搭檔并使用should/could為自己的搭檔現(xiàn)在擔(dān)心的事情給出建議或意見(jiàn)，然后邀請(qǐng)學(xué)生代表展示并解釋對(duì)話。這時(shí)，學(xué)生不僅可以清楚地理解should和could在語(yǔ)氣和使用環(huán)境上的區(qū)別，而且可以獨(dú)立自主地判斷并正確使用這兩個(gè)詞語(yǔ)，比較高效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了教師和其他學(xué)習(xí)同伴的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的影響十分重要。因此在支架式教學(xué)中，教師在以學(xué)生為中心的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的思維認(rèn)知設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)方案，使學(xué)生形成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，以小組的形式展開(kāi)學(xué)生互動(dòng)，共同探索解決問(wèn)題。以《Pathway 1》的“Unit 6”課文為例。筆者首先將全班分為三組，將課文按照副標(biāo)題分為三個(gè)部分，并分別分配給三個(gè)小組開(kāi)展閱讀任務(wù)。每個(gè)小組內(nèi)的組員的任務(wù)分配為：Content Reader（內(nèi)容閱讀者）兩名， Content Organizer（內(nèi)容梳理者）兩名，Poster Designer（海報(bào)設(shè)計(jì)者）兩名，以及一名Poster Presenter（海報(bào)講演者）。每一組成員根據(jù)分到的課文內(nèi)容不同，需要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的努力下通過(guò)自制海報(bào)的方式向全班展示課文中提及的Appliances that talk（會(huì)說(shuō)話的電器）、Houses that think （會(huì)思考的房子）、Robots that feel（能感知的機(jī)器人）三個(gè)部分分別都包含哪些內(nèi)容。教師可以在生生協(xié)作過(guò)程中提供必要的幫助和支持，在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)管理者、引導(dǎo)者等角色。這樣，在師生和生生協(xié)作探索和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生增加了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

5.效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)既關(guān)注教學(xué)結(jié)果，也關(guān)注教學(xué)過(guò)程。其主體是基于教師和同伴的幫助，學(xué)生個(gè)人的哪些技能上有怎樣的提升。因此支架式教學(xué)中效果評(píng)價(jià)既包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和小組成員對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在小組內(nèi)做出的貢獻(xiàn)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。在效果評(píng)價(jià)中，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生在建構(gòu)新知識(shí)方面所達(dá)到的成果，得到全面客觀的教學(xué)反饋，從而有針對(duì)性的調(diào)整支架式教學(xué)建構(gòu)策略，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主建構(gòu)新知識(shí)的能力。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極主動(dòng)地參與效果評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)他們對(duì)自己和他人客觀全面評(píng)價(jià)的技能，同時(shí)對(duì)自己有清楚客觀的全面認(rèn)識(shí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的支架式教學(xué)，包括創(chuàng)建情景、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在教師的指導(dǎo)幫助下，到最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行獨(dú)立自主的探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)造性，幫助學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)新的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在教師和同伴的支持下提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，最終也促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟