小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用探討

李賽音

摘要：層遞式教學模式是指在教學中通過循序漸進的方式方法，鼓勵學生掌握一個問題的基本點，而后逐漸拓展思維，為思維結網(wǎng)鋪設，形成一個整體思路的過程。這種教學形式十分適用于小學語文作文的互動，小學作文討論中，學生就經(jīng)常缺乏創(chuàng)作思路，而利用層遞式教學模式，可打通學生的“任督二脈”，讓學生摸索創(chuàng)作的方向，層遞式尋找與創(chuàng)作思路有關的素材，獲得情感上的升華，寫出更具新意的作文作品。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式;教學模式

引言：

小學語文作文教學是教學的難點，聽說讀寫四個環(huán)節(jié)，創(chuàng)作是需要學生全程獨立完成的，與其他幾點有教師輔助不同，創(chuàng)作更需要學生在一個獨立的空間中進行，這也就導致學生的創(chuàng)作排斥心理較大，層遞式教學正可以一點點消除學生的認知壁壘，讓學生重新對寫作具備認識，通過層遞式的思路具備寫作的基本素養(yǎng)。教師應在小學語文的討論中，利用層遞式教學模式給予學生啟示，讓學生形成自由創(chuàng)作、創(chuàng)新思考的意識。

一、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的必要性

（一）遵循學生的學習規(guī)律

層遞式教學是要依從學生的思維特點、寫作習慣而層次遞進，展開層次化引導的一種教學形式，不能憑借教師一個人的思維去主觀臆測，要分析學生在創(chuàng)作上遇到的難點，分析學生的寫作優(yōu)勢等，從不同的視角展開語文的作文分析，鼓勵學生找到一個寫作的方向，順著思路不斷地拓展作文思考空間。要從學生的學習規(guī)律出發(fā)，層遞式中簡單的問題升級到難點，要一點點展開，避免直接導人層遞式中較難的部分，讓學生形成寫作的壓力。期間教師應多與學生溝通互動，真正了解學生寫作文的難點在哪，這樣才能夠找到合適的層遞式解決方案。

（二）排解學生的消極情感

學生在寫作中，如果經(jīng)常找不到思路，或者寫出的內(nèi)容較為敷衍，就會形成對作文任務的排斥情緒，不愿意參與寫作互動，語文學科內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，同一句話不同的人有著不一樣的理解。語文作文也是如此，學生的思維不同，作文的立意自然也不同，部分學生就會出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。層遞式教學能夠引導學生由淺人深地進行思考，將寫作技巧逐漸對學生滲透，幫助學生正確地立意。

二、層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用

（一）進行文字組織和運用的訓練

小學生的年齡低，生活閱歷和情感經(jīng)歷不足，導致學生對語文學習的理解能力較差，詞匯量匱乏，同時對寫作的方式和技巧了解得也不夠。學生在文字的表達與組織方面也存在較大的缺陷，所以在小學語文的作文教學中，首先要對學生遣詞造句方面進行科學的訓練，幫助學生在訓練后將句子書寫得通順完整，將自己要表述的內(nèi)容和情感清晰地表達出來。例如，教師進行詞組游戲，讓學生以小組的形式以一個詞組盡可能造句，或是進行造句接龍，通過種種形式激起學生的興趣，鍛煉學生的語言表達能力。

（二）培養(yǎng)學生綜合能力

在小學低年級的階段（主要是一二年級），學生對基礎的語文知識掌握不足，對字詞的綜合運用能力不佳。然而作文卻要求有很好的詞匯組合能力，能夠通過簡單的詞匯相加，表達出基本的意思。小學生在寫作的過程中，對這一能力上的培養(yǎng)顯然不足。所以在小學生作文層遞式教學中要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，這其中主要包括遣詞造句方面的能力。在實踐教學中，教師要通過潛移默化的方式，讓學生善于運用、敢于運用相關的詞句來表達自己的真實意思。而不是讓作文過分口語化。例如，書中的作文題目中對山河的描寫，我們可以寫成，悠久輝煌的歷史，美麗富饒的山河，造就了眾多的優(yōu)秀人才，特殊的地理環(huán)境造就了特殊的人才，同時又影響著特定地區(qū)乃至全國的命運。在中國文明史上，中華大地上涌現(xiàn)的各種優(yōu)秀人物，若群星璀璨。這樣通過對詞句的有機整合，讓整個段落顯得更有立體感、文藝感。

（三）培養(yǎng)學生積累素材的能力

第一，我們可以從生活中積累。生活即語文，我們周圍并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們只要帶著敏銳的眼睛，帶著敏感的心靈，保持著那一份天真爛漫，就可以從生活中感受到新意。豐富多彩的生活，用心地感受就可以積累出很多美妙的語言。來源于生活的語言寫出的作文就是可以感動人的作文，就是好作文。第二，我們可以從教科書中積累。從小學一年級起，我們學習了大量優(yōu)秀的課文，這些課文就是最好的作文素材。語文教科書是我們寶貴的語言，政治學科、歷史學科、科學學科也是我們積累觀點和材料、積累科學常識的好源泉。把這些知識整合好，可以靈活地運用到作文上，作文怎能不令人感到華美呢？第三，我們可以從報刊雜志中積累。認真學習別人好的文章，積累豐富多彩的語言，是積累自己語言庫的好方法。

（四）培養(yǎng)學生的觀察能力

在通過底層次的訓練后，學生積累了詞匯量，了解了不少的作文知識，這時就需要教師對學生進一步培養(yǎng)，增強學生對生活的感悟和對周圍世界的觀察。學生在寫作時面臨的情況是缺乏素材，認為沒什么可寫的。所以在進一步學習時，教師可在作文教學過程中加入時事新聞、身邊趣事、影視等題材，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，找到生活中的細微變化，有效地將自己的情感融入作文中。這樣對學生進行作文訓練，教學課堂既不枯燥無聊，還拉近了教師與學生的距離，建立了和諧的師生關系，同時對學生的感悟能力也進行了培養(yǎng)。在蘇教版四年級上冊習作一的學習時，要求學生依據(jù)自己的心愿設立一個節(jié)日，而且并非是現(xiàn)實生活中存在的節(jié)日，還要將設立節(jié)日的原因和怎樣過節(jié)的流程寫下來。教師可借助多媒體播放學生日常生活中的節(jié)日，像春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等，有效地將學生帶人寫作課堂中，充分激發(fā)學生的寫作熱情。

結束語：

小學語文作文教學對小學生來說有著重要意義，在作文教學中運用層遞式教學模式，將小學生的文字組織和運用能力進行培養(yǎng)。教師還要指導學生學會觀察，幫助小學生感悟生活，同時要對小學生豐富的想象進行引導，有效地運用到作文中。在小學語文作文教學中運用層遞式教學模式，有助于提升學生的寫作能力，促進學生寫作能力的發(fā)展。

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