淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

劉序波

摘 ?要：閱讀教學(xué)可以說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅僅是因?yàn)榻^大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)都要依賴于閱讀文本才能完成，更是因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀可以有效地開闊學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的品性修養(yǎng)。一直以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師都在想方設(shè)法地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，可是由于各種因素的存在，初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀依舊難以令人滿意。隨著新課改的到來(lái)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特征，采取合適的教學(xué)方式，以期切實(shí)促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)情境;小組合作;課外閱讀

要想切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀的有效進(jìn)行，首先就要對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題有所了解，這樣才能制定合適的教學(xué)策略。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在教學(xué)還多以教師講解為主，借助參考資料將文中的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)地總結(jié)出來(lái)，教給學(xué)生。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生缺乏思考的過(guò)程，思維發(fā)展容易受到影響。其次，這種教學(xué)方式，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，廣大初中語(yǔ)文教師也開始認(rèn)真探索合適的教學(xué)策略，雖然也取得了一定的成績(jī)，可是仍有可以改進(jìn)的空間。基于此，本文擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期能夠?yàn)榇蠹医窈蟮慕虒W(xué)提供一些幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣可以說(shuō)是催動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不容易感到疲倦，也就不容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。所以如何讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就成了教師們要考慮的問(wèn)題。為此，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科生動(dòng)性、情境性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這也是近年來(lái)最為流行的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，渲染課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的一種教學(xué)方式。

比如，在教學(xué)《壺口瀑布》這一課時(shí)，就可以采用多媒體的教學(xué)情境。《壺口瀑布》是一篇寫景的文章，相對(duì)于小說(shuō)而言故事性就差一點(diǎn)，對(duì)于這類文章學(xué)生常常是不太感冒的。而且初中生的生活閱歷有限，又沒有去當(dāng)?shù)乜疾爝^(guò)，僅憑文字很難與作者產(chǎn)生共鳴，也就無(wú)法感受到壺口瀑布的魅力所在。在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，可以先向?qū)W生講一講朱自清先生和他父親之間的關(guān)系。在寫《背影》之前，朱自清的父親憑借與校長(zhǎng)的私交，支取兒子全部薪金。引起朱自清的不滿，于是憤然離職，至此父子之間產(chǎn)生了巨大的矛盾。但之后因?yàn)椤侗秤啊愤@篇文章父子二人的關(guān)系漸漸地緩和了下來(lái)。這樣學(xué)生就肯定想知道文章究竟寫了什么。

二、開展小組合作，提高學(xué)生探究水平

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代教學(xué)中要注意學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而不再是信息的接收者。在以往的教學(xué)中，都是教師教導(dǎo)學(xué)生如何解讀一篇文章，很多時(shí)候?qū)W生也聽懂了，可是一到自己解讀文章時(shí)，就稍稍顯得有些不足。俗話說(shuō)：紙上得來(lái)終覺淺，這種間接經(jīng)驗(yàn)的獲取給人留下的印象不會(huì)太深刻，需要學(xué)生反復(fù)的練習(xí)才能掌握。為此，初中語(yǔ)文教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)。而且利用小組合作也有利于學(xué)生之間相互幫助，一同進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《我的母親》這一課時(shí)，就可以采用小組合作的方式?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，然后讓學(xué)生通過(guò)小組探討劃分段落，并給出相應(yīng)的依據(jù)，教師可以指定幾個(gè)小組進(jìn)行回答。在以往教學(xué)中都是教師幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，劃分段落，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以教師在教學(xué)時(shí)可以嘗試放手讓學(xué)生去完成，發(fā)揮學(xué)生的自主性。在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，也可以讓學(xué)生自主完成。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的事例、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫等分析人物性格，讓學(xué)生切實(shí)掌握這類題型的答題技巧。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課內(nèi)的閱讀文本是不行的，必須讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。新課標(biāo)也明確地指出現(xiàn)在初中生每學(xué)年應(yīng)該達(dá)到的閱讀量?？墒峭ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)研就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀量明顯不足。一來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，難以接觸到適合的課外讀物。二來(lái)也是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的誘惑太多，學(xué)生的空余時(shí)間常常用來(lái)玩了，能夠靜下心來(lái)讀書的學(xué)生少之又少。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的注重，采取合適的教學(xué)策略，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

為了幫助學(xué)生能夠接觸到真正適合自己的課外書籍，教師可以根據(jù)課文的閱讀文本向?qū)W生進(jìn)行推薦。比如，《大雁歸來(lái)》這一課后面提到的《沙鄉(xiāng)年鑒》。還可以向?qū)W生推薦同一作者的作品，比如，茨威格的《人類群星閃耀時(shí)》。近年來(lái)有關(guān)名著考查的內(nèi)容也越來(lái)越多，所以初中語(yǔ)文教師也要注意對(duì)名著導(dǎo)讀的利用，在確保學(xué)生整本閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解有關(guān)名著的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)文化常識(shí)的積累。由于課外閱讀多是在課下進(jìn)行的，為了保證課外閱讀的質(zhì)量，教師可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。

總之，在全民閱讀的時(shí)代，幫助學(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有非常重要的作用。為此，初中語(yǔ)文教師可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展小組合作、注重課外閱讀等方式，以期切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王周成.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂[J].課程教育研究，2019（51）：84-85.