高中議論文閱讀教學策略

田世凱

摘要：閱讀，一直都是高中語文教學的重中之重，不僅關系著高中生閱讀能力的生成與發展，也影響著學生聽、說、寫能力的協調進步。而且，在高中語文試卷中，閱讀理解題目也有著較高分值，所以高中語文教師必須要重視閱讀教學。其中，論述類文本包含論文、雜文、評論等多類文本，是閱讀教學的基本組成，同樣關系著高中生閱讀能力的長足發展，應該引起重視。本文將從完善閱讀探究，豐富學生閱讀經驗;總結閱讀技巧，提升學生閱讀能力;豐富閱讀練習，優化學生閱讀理解三個角度，來分析高中語文教師應該如何指導學生進行論述類文本閱讀。

關鍵詞：高中語文;論述類文本;閱讀指導;策略分析

論述類文本閱讀活動一直都是高中語文閱讀課的教學重點，存在較強的說理性質，對學生的邏輯思維能力、語言表達能力等能力要求較高，是拓展學生生活視野、優化學生知識儲備的重要資源。但是，也正因如此，高中生在論述類文本閱讀活動中的表現并不盡如人意，常常因為邏輯不清、批判思維不足、文本分析與語言表達能力低下而產生閱讀偏差，需要接受專業的閱讀指導。因此，高中語文教師便要積極優化論述類文本的閱讀活動。

一、完善閱讀探究，豐富學生閱讀經驗

常規的高中語文論述類文本閱讀教學都是以“教師講，學生聽"的方式去組織閱讀活動的，學生只能學到一些皮毛知識，很難深人文本內涵。而且，由于缺乏思考與探究，學生也養成了消極、被動、惰性的思維習慣，難以總結閱讀經驗，把握閱讀方法，限制了自身閱讀能力的正常發展。面對這一現實不足，高中語文教師要注意突出學生在論述類文本閱讀活動中的主動權，鼓勵學生自主思考、自主生成文本內涵，促使學生在能動閱讀活動中積累豐富的閱讀經驗，由此優化學生的閱讀思維。

如在《一名物理學家的教育歷程》一課教學中，我就要求本班學生自主閱讀課文，分析課文的段落設置與段落大意，引導學生歸納《一名物理學家的教育歷程》一文的行文線索，歸納本文的重點內容。由于本班學生的閱讀能力不同，所以我將5個學生分成一組，鼓勵學生合作交流思考結果，對比本組成員所設計的課文分段結論，積極探討，不斷完善閱讀結論。在此過程中，我還會設計幾個閱讀問題，如：“教育歷程”指代了什么意思？“一名物理學家”指的是誰？作者是按照什么順序來寫這個人的“教育歷程”的？他的“教育歷程”是什么？作者選擇了哪些寫作素材？課文體現了什么樣的科學精神？這些閱讀問題可以進一步引導學生梳理課文的行文特點，也便于學生把握課文細節，可以切實引導學生展開深度閱讀，優化學生的閱讀經驗。

二、總結閱讀技巧，提升學生閱讀能力

閱讀技巧反映的是閱讀規律與一般有效方法，而論述類文本也有著豐富多元的閱讀技巧，便于學生積極遷移、靈活應用。因此，高中語文教師要及時引導學生歸納論述類文本的閱讀技巧，分析每一個技巧的適用情境，由此優化學生的閱讀認知，提高閱讀速度，進一步提高論述類文本閱讀的教學效率。

首先，在閱讀論述類文本的時候，學生需要根據題目、文本的首尾段初步確定文本的論述主題，了解課文主要概念、句子的含義。然后，學生要概括每一個段落的段落大意，尤其是要注意各個段落的首尾句，因為這部分內容幾乎羅列出了論述類文本的觀點與中心思想，便于學生把握論述類文本的整體內容。其次，論述類文本中通常會使用一些時間描述、概括性的詞語，比如幾乎、大概、大約、全部等，還有一些表達總結性意思、帶有邏輯性的關聯詞、反復出現的句子等。在閱讀時，學生要注意圈畫出這些內容，把握論述類文本語言的精確性特點，避免混淆文本概念。

三、豐富閱讀練習，優化學生閱讀理解

人們常說，“實踐出真知。”高中生所形成的閱讀能力同樣需要豐富的閱讀實踐得以鞏固與發展。因此，高中語文教師要積極利用語文教材之中的論述類文本去引導學生積極參與閱讀實踐，由此優化學生的閱讀理解。但是，高中階段的論述類文本的篇幅較少，需要學生進一步開發與拓展，所以高中語文教師也要注意開發課外閱讀資源，拓展學生的閱讀視野，優化學生的閱讀心得。

在論述類文本閱讀教學中，我會以語文教材中的課文為例，引導學生探究論述類文本的閱讀技巧與一般規律。然后，我會由此組織“一帶多”的群文閱讀活動，根據某個作者、某個論述主題去整理同議題的論述類文本，讓學生們從整體上把握論述類文本的閱讀思路，潛移默化地豐富學生的閱讀經驗。除此之外，我也會定期整理各個語文考試中的論述類文本，由此組織拓展閱讀，鼓勵學生展開大量的論述類文本閱讀實踐。

總而言之，論述類文本的閱讀活動十分重要，便于培養學生的說理精神與批判性思維，對學生的心智成長大有裨益。因此，高中語文教師要積極豐富論述類文本的閱讀指導，切實優化學生的閱讀能力與思維發育，循序漸進地提升高中生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]蔡巧玲.高中語文論述類文本閱讀教學研究[D].江西師范大學，2018.

[2]王婉珍.高中論述類文本閱讀教學研究[D]湖南科技大學，2017.