小學數學課堂中學生自主學習能力的培養

朱勇國

摘 ?要：在素質教育和基礎教育改革的大背景下，學生的自主學習能力被提到了空前的地位，有關學生自主學習能力培養的話題和研究也一直是教育教學中的熱門。本文從小學數學教學入手，依據“創設問題情境，鼓勵學生提出問題”“小組合作探究，注重動手實踐能力”“引導學生總結，讓學生把握學習進度”三個方面討論了小學數學課堂中學生自主能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學;自主學習;學習能力

雖說現階段的小學數學課堂已經開始重視學生自主性的凸顯，如何使得學生的自主性發揮應有的效果，如何使得學生能夠在感覺到自己完全被尊重的課堂上進行自由獨立的學習，還是教師需要研究的一個方向。筆者結合自己在教學中的實踐與探討，提出以下幾種有關學生自主學習能力培養的策略，試圖在小學數學課堂的教學過程中，依據學生自主學習能力來提高課堂教學質量，嚴謹學生的學習思維和習慣，不斷提升學生的素養。

一、創設問題情境，鼓勵學生提出問題

學生進行數學學習的過程其實就是一個發現問題并解決問題的過程，而由于學生年紀的影響，學生發現問題或者說提出問題的能力遠遠不足成人。所以課堂上常見的教學形式基本上是教師在把控，由教師來提出問題，而學生進行問題的回答。這種教學方式在一定程度上能夠積極能夠激起學生的思考，但也泯滅了學生在課堂上的自主性。教師需要將課堂還給學生，所做的第一件事就應該是創設問題情境，讓學生能夠在課堂上自主提出問題。

例如，在學習“長方體和正方體的表面積”時，教師可以借助長方體和正方體紙盒的教具來為學生直觀地展示表面積的組成，讓學生能夠學會利用長方體和正方體的已知數據來求得相關圖形的表面積。同時，教師還可組織學生一同準備好相應的學具，讓學生跟隨著教師的解體方式來進行長方形和正方體的長方體和正方體紙盒的拆卸，從而直觀增強學生的學習體驗。由于學生學習能力的不同，學生在動手操作的過程中也可能會產生不同的問題。如有些學生表示如何在不標明長方體的長寬高的情況下看出，長方體紙盒的上下前后左右面是長方體是用的長方體的長高相乘的面積還是長寬相乘的面積，還是寬高相乘的面積。學生的問題源于學生的不理解，而學生勇于提出問題，教師應該給予學生相應的評價和相應的鼓勵，讓學生能夠有勇氣繼續提問，同時也要針對學生的提問進行相應的解答，在尊重學生提問的基礎上讓學生的問題有所回應。

二、小組合作探究，注重動手實踐能力

小組合作進行問題的探究能夠加強學生之間的信息共享，幫助學生從不同學習風格的同學那里獲得更多的數學學習技巧和方式，有助于學生在彼此之間溝通和交流的過程中進行思維的碰撞，從而得出更好地處理數學問題的方式。同時，小組合作更加重視學生的動手實踐和操作能力，鼓勵學生在不斷的實踐和整理過程中進行總結，通過與同學的討論和分析來嘗試進行問題的解決。

例如，在學習“觀察物體（三）”時，教師可以讓學生進行分小組的學習和合作，學生需要用小正方體擺出相應的幾何組合體，并進行圖形的繪制和探究。組內一名同學負責擺出相應的幾何組合體，其余同學負責在不同的方向如上、左、右來觀察并繪制相應的圖形，通過不同圖形的疊加來進行幾何組合體的猜測。這種形式能夠讓學生從三個方向看到不同的圖形樣式，讓學生的觀察視角變得更加開闊，且動手進行圖形的繪制加大了學生在課上的參與，能夠激起學生的“主人翁”意識，而經過大家共同的想象和推測，更加有利于學生建立空間觀念。

三、引導學生總結，讓學生把握學習進度

課堂教學中的反思和總結環節一般由教師來完成，而教師反思的內容是自己的教學是否取得了應有的教學效果，對于學生在課上的總結和反思不太重視。一是考慮到學生沒有進行總結和反思的能力，二是在課上進行大量的總結，容易耽誤課堂教學時間。在培養學生自主學習能力的視角下，教師應該利用課上 10-15分鐘的時間讓學生進行總結，引導學生明確自己的學習進度，讓學生知道自己在學術學習的過程中還應該進步的地方，自己的優勢在哪里，讓學生能夠更好地發揮自己的特點，加強學生的個性發展。學生的總結和反思在起初環節肯定是不如教師預期中的情況，教師應該意識到這一點并勇敢放手讓學生進行總結，使得學生在總結中不斷悟出學習經驗，從而更好地把控自己的學習。

總之，學生自主學習能力的培養需要教師在認真在嚴格把握教學內容的基礎上，依據學生的學習能力來創設具體的問題，鼓勵學生針對學習內容來提出問題，讓學生依據小組合作探究的形式進行問題的探究與解決，并組織學生嘗試著進行自己的課堂總結，讓學生在明確自身的學習進度和學習能力的情況下更好地衡量和把握自己的學習水平，從而有針對性地進行后續的學習。

參考文獻：

[1]陳深文. 農村小學數學課堂中學生自主學習能力的培養[J].小學教學參考，2014（06）：51.

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