新思維下初中化學(xué)教學(xué)策略研究

龍顏智

摘要：新課改提出的一些新理念和新思維使得初中化學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了改變，著重突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。針對這一情況，初中化學(xué)教師一直緊跟課改潮流，提出一些先進手段，實現(xiàn)高效化學(xué)課堂教學(xué)目的。在本篇文章中，筆者根據(jù)多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就新思維背景下如何開展高效的化學(xué)教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合能力進行闡述。

關(guān)鍵詞：新思維;初中化學(xué);教學(xué)

在新課改教育思想和理念逐漸盛行的當(dāng)下，初中化學(xué)教師開始致力于研發(fā)新的教學(xué)方法，努力使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，實現(xiàn)其課堂主體地位，進而提高教學(xué)效率和學(xué)生綜合能力。學(xué)生在新思維方式的熏陶下，也在不斷適應(yīng)各種教學(xué)手段，積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)課堂中，教師即要將物質(zhì)的組成和性質(zhì)等講解給學(xué)生，又要教會他們明白物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，需要耗費很大的精力和時間。問題教學(xué)法在新思維背景下，深受廣大化學(xué)教師青睞，他們在課堂之上通過層層遞進地提出一些問題，引發(fā)學(xué)生不斷思考和討論，不僅能夠使得課堂變得更加豐富多彩，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”一節(jié)時，化學(xué)教師問道：“在大家認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)有哪些關(guān)于二氧化碳和一氧化碳的知識點呢？”一學(xué)生回答道：“植物通過呼吸作用呼出二氧化碳?！绷硗庖幻麑W(xué)生道：“滅火器里裝著液化的二氧化碳。”還有學(xué)生道：“冬天燃煤取暖導(dǎo)致中毒的物質(zhì)為一氧化碳?！苯處煹溃骸巴瑢W(xué)們回答得都非常正確，那從物理和化學(xué)兩個角度分別應(yīng)該怎樣描述二氧化碳和一氧化碳呢？”學(xué)生不語，教師繼續(xù)說道：“物理角度可以從顏色、氣味、狀態(tài)、密度等方面進行描述，化學(xué)角度可以從發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)上進行闡述，誰來嘗試一下呢？”一學(xué)生舉手回答道：“二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大?；瘜W(xué)性質(zhì)是它能夠滅火，不支持燃燒?！苯處焼柶渌瑢W(xué)：“這位同學(xué)所描述的正確嗎？”學(xué)生道：“正確！”教師道：“除了他所闡述的性質(zhì)外，而二氧化碳還有其他性質(zhì)，今天我們就一起來學(xué)習(xí)和探究一下！”學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣。初中化學(xué)教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，進一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了使用實驗演示教學(xué)法，通過演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂中能夠聚精會神，但不利于他們能力的開發(fā)和培養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一些新思維和方法，初中化學(xué)教師開始通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，將學(xué)生快速代人到課堂活動中，并且鼓勵他們自主通過實驗得出實驗結(jié)論，有效提高其實踐水平和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律"一節(jié)時，教師說道：“我曾經(jīng)聽過一個故事，故事的主人翁是福爾摩斯，他在抽煙時，有人打趣地問他能夠計算出青煙的質(zhì)量時，他肯定地做出了回答，大家能夠猜測到答案嗎？”學(xué)生都搖頭，教師便說道：“他認(rèn)為青煙的質(zhì)量等于煙點燃前的質(zhì)量減去燃燒后研灰的質(zhì)量，但是很多人提出了質(zhì)疑，你們認(rèn)為這一結(jié)論正確嗎？為什么？”有學(xué)生道合理，有學(xué)生則認(rèn)為不正確。教師道：“他的這一觀點與我們今天所要學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律有關(guān)。接下來，同學(xué)們可以仿照課本完成紅磷燃燒的實驗，并據(jù)此得出結(jié)論?！睂W(xué)生立即開始探究活動，并且通過實驗驗證了質(zhì)量守恒定律，懂得了“化學(xué)反應(yīng)前后，物體的總質(zhì)量不變”的道理。初中化學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，既能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究熱情。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維

化學(xué)是一門與生活、醫(yī)療、環(huán)保等各方面緊密結(jié)合的學(xué)科，能夠幫助人們在日常生活和實踐中快速解決一些問題，因此同樣也是一門重要的課程。在初中階段，學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識和理解并不太深，卻感覺化學(xué)學(xué)習(xí)起來很困難，鑒于此，化學(xué)教師開始通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在生活環(huán)境中感悟到化學(xué)的意義和樂趣，同時促進他們化學(xué)思維的形成，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“溶液的濃度”一節(jié)時，教師說道：“同學(xué)們，爸爸、媽媽做的飯菜好吃嗎？”有學(xué)生說好吃，有學(xué)生說不好吃。教師又問道：“那你們的爸爸媽媽有沒有出現(xiàn)過把菜炒咸的現(xiàn)象??？”學(xué)生笑著說道：“有！”教師隨即又問道：“那咸了之后，他們都是采用什么措施來補救的呢？”一學(xué)生回答道：“多加點水！”有學(xué)生說：“放點醋！”教師道：“看來大家都各有妙招啊，今天我們學(xué)習(xí)的這一節(jié)內(nèi)容與飯菜的咸淡有關(guān)系，它就是溶液的濃度。我們知道在日常做飯時都會放人一定量的鹽，放入鹽的多少不同，菜的味道也不同。學(xué)習(xí)了本節(jié)后，大家要掌握什么是溶液的濃度，如何計算溶液的濃度，以及如何將溶液的濃度知識應(yīng)用在日常生活中?！睂W(xué)生立即專心致志地聽講。初中化學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有效促進了學(xué)生化學(xué)思維，提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在新思維背景下，初中化學(xué)教師要緊跟時代步伐，及時更新教學(xué)理念和手段，打造優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂，使學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)活動中，在獲取基礎(chǔ)化學(xué)知識同時提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張子龍.新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)策略研究[J].山西青年，2016（21）.

[2]崔語燕.基于新課改下的初中化學(xué)教學(xué)策略研究[J].新課程（中），2016（5）.