談小學數學教學與學生思維能力的培養

白仲義

摘 要：隨著“以人為本”教學理念的深入，對小學數學教學提出了更高的要求，教師需要在教學中注重因材施教，結合學生的實際情況開展教學活動，從而發展學生的思維，實現學生個性化發展。但在實際的小學數學教學中，教師由于教學理念和教學方法較為陳舊，并沒有注重對學生思維能力的培養，并且忽視了學生主觀能動性的發揮，從而嚴重的影響了學生的學習效率，不利于學生數學素養的培養。對此，小學數學教師需要加強與學生的互動交流，結合教學內容和學生的興趣愛好設計教學計劃，有效的鍛煉學生的思維能力，促使學生數學能力的全面發展。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

引言

在當前素質教育背景下，培養學生的思維能力已經成為小學數學教學中的主要目標。小學數學具有較強的抽象性和邏輯性，由于學生年齡較小，認知能力和思維能力仍存在不足，這就使得在對數學知識學習時常常會遇到一些問題，從而影響學生的學習效率。對此，小學數學教師需要認識到培養學生思維能力的重要性，對教學方法不斷的進行創新和完善，加強新舊知識之間的聯系，樹立學生的主體地位，進而有效的提升學生的思維能力，強化學生的數學能力。本文就小學數學課堂教學中學生思維能力培養存在的問題及對策進行探討。

1、小學數學教學中學生思維能力培養的問題

1.1、用記憶代替思考

在當前小學數學教學中，教師由于受傳統應試教育影響嚴重，常常要求學生對數學知識進行死記硬背，以此來提升學生對數學知識的記憶，從而提升學生的考試成績。這樣利用記憶代替思考的教學模式，使得學生對數學知識缺乏深入的理解，不能運用所學的知識去解決實際問題，尤其在解決一些應用題時，常常會出現各種錯誤[1]。同時，這樣枯燥的教學嚴重的挫傷了學生的學習興趣，使學生感受不到數學的學習樂趣，甚至產生抵觸的心理，不僅不利于學生的思維發展，更影響了學生今后的學習和發展。

1.2、一刀切教學模式

每個學生都是獨立的個體，由于學習能力和理解能力的不同，其數學能力也不盡相同，相互間存在著一定的差異性。但在實際的教學過程中，部分教師對所有學生都采取一刀切的教學模式，并沒有關注學生間的差異，這就使得部分學生學習能力較差，對數學知識很難理解，不能有效的跟上教師的教學節奏，而另一部分學習能力較強的學生則存在“吃不飽”的情況，使得其思維能力得不到有效的發揮。

1.3、教師自身能力不足

就當前小學數學教學現狀來看，還存在著教師自身能力不足的問題。雖然教師已經認識到培養學生思維能力的重要性，但在實際的教學中，由于教學能力和職業素養存在不足，仍是憑借以往的教學經驗開展教學活動，并沒有將抽象的數學知識進行轉化，使得學生學習效果較差，學生很難提起對數學的學習興趣，課堂參與度較低，從而嚴重的影響了學生思維能力的培養[2]。

2、小學數學教學中學生思維能力的培養策略

2.1、注重導入環節的合理設計

小學生年齡較小，在小學數學課上難以做到長期的精力集中，因此，教師要適當提升教學內容的趣味性，從而讓學生保持良好的求知欲。在導入環節，教師要注重巧妙設計，將學生的注意力吸引到課堂上，讓學生全身心地投入到探索活動中，進而加強學生對知識點的理解和掌握[3]。例如，當課堂教學 “24時計時法”這部分知識內容的時候，為了能夠吸引學生的注意力，教師則可以在課程帶入階段引入一些趣味性較強的小故事。小豬佩奇和小羊蘇西約好了第二天6時一起去游樂場，然而到了第二天6時小豬佩奇準時來了，小羊蘇西卻一直沒有來，直到傍晚6時小羊蘇西才出現。佩奇很生氣，但蘇西卻覺得自己非常冤枉，因為它以為約好的時間是傍晚6時。通過這個有效的故事，學生能夠發現利用12時計時法會在一些情況下產生誤會，而怎樣才能夠解決這種問題呢？這時，教師就可以將24時計時法引出來，學生的學習熱情必定十分高漲，其思維也能夠處在活躍的狀態下。

2.2、注重探究活動的設計

在小學數學的學習中，學生不僅會積累到更多的數學知識，數學思維也是會逐漸深化。因此，在小學數學課上，教師要為學生設計出一些有趣的探究活動，讓學生在自主探究中不斷鍛煉數學思維，教師還要在探究活動中鼓勵學生主動思考，進而提升其數學思維及能力[4]。比如，在學習計算正方形及長方形面積的時候，教師可以為學生設計一個探究性的問題——如何計算出教室的面積？讓學生用合作學習的方式，對這個問題進行探討，在合作探究中，學生會對知識點進行分析，并掌握到正方形及長方形的面積如何計算。學生需要經過實地測量，了解教室是長方形還是正方形，才能套用公式，使問題得到順利解決。這樣，能使學生積極投入到對數學問題的探究中，并能使學生對知識產生更加深刻的印象。

2.3、注重討論環節的設計

小學階段的學生對于數學的基礎知識，可以進行自主學習。但對于一定難度的知識，就難以理解。因此數學教師可以針對數學中的重點難點，設置討論環節，讓學生在課堂討論中發現自己的觀點與見解，有效的培養學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。學生在闡述自己的想法時，教師要給予學生一定的鼓勵與指導，幫助學生樹立自信心。例如，在《長方形和正方形》第一節《四邊形》的教學中。通過學生各自表達自己對四邊形的理解時，可以使學生吸收借鑒別人的想法，開拓自身的思維想象，促進學生的創造性思維發展，加深學生對四邊形性質的掌握，有助于教師對后續的教學，提高學生的數學學習能力和學習效率。

結語

在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力仍存在不少的問題，這就需要教師及時的更新教學理念，解決教學中存在的問題，采取有效的措施來豐富教學模式，從而發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，在培養學生思維能力的同時，促使學生全面發展。

參考文獻

[1]龐素娟.談小學數學教學與學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2019（34）：87-88

[2]董萬柱.學生數學思維能力在小學數學教學中的培養[J].課程教育研究，2019（43）：173

[3]周燕.小學數學教學中應該積極關注學生思維能力的培養[J].中國農村教育，2019（26）：58-59

[4]馬培培.小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：167