談初中英語詞匯教學策略

楊樂民

摘 要：詞匯是學生有效學習英語的基礎，其儲備量直接決定著學生的聽說讀寫等能力。當前的初中英語詞匯教學活動的開展，存在著死背硬記、方法單一，重點不清、主次不分等問題。基于此，教師要轉變傳統的教學方式，靈活運用多樣策略，引導學生理解、掌握詞匯，打好英語學習基礎。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；存在問題；教學策略

著名的語言學家McCarthy曾經說過，在語言學習過程中，無論學習者如何扎實地掌握了語法內容，無論學習者如何地進行漂亮的發音，在沒有足夠的詞匯做支撐的情況下，是難以實現交際的。因為在交際的過程中，受到詞匯量的限制，不知道用什么詞匯表達自己的情感，不知道對方所表達的意思是什么。由此可以看出，詞匯在英語教學活動開展中發揮著舉足輕重的作用。因此，在組織初中英語教學活動的時候，教師要重視詞匯教學。事與愿違，在當前的詞匯教學活動開展中，存在著死背硬記、方法單一，重點不清、主次不分等問題，嚴重影響學生的詞匯有效掌握。這就需要教師立足問題，積極探尋解決對策。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）死背硬記、方法單一

在當前的初中英語詞匯教學活動開展中，教師將詞匯學習的主動權還給學生，先引導學生讀詞匯，接著引導學生發揮其主觀能動性，進行記憶。在長期被動接受知識的過程中，學生對教師產生了依賴，一旦離開教師的指導，往往采取死記硬背的方式，按照字母順序，或者教材單詞表中的前后順序，對詞匯內容進行識記。有些學生秉持著好記性不如爛筆頭的教導，在背誦的過程中，會動手寫。此方法我們是應該給予肯定的，但是在長期應用下，隨著詞匯量的增多，在有限的記憶能力的影響下，學生還是難以牢牢掌握詞匯內容的。而且，在時間的流逝下，其會將所背誦的詞匯忘得徹徹底底，不僅浪費了時間，還打擊了學習積極性。

（二）重點不清、主次不分

就語言學家對英語詞匯的研究我們可以獲知，詞匯在人腦中可以分為兩部分，一部分是積極詞匯，一部分則是消極詞匯。所謂的積極詞匯是指在日常教學和生活參與中，學生可以對其進行靈活運用的，是具有應用價值的。而消極詞匯，則是需要在閱讀中，在某一特定文本中需要理解的詞匯，學生無論在學習還是生活中，很少對其進行運用。在學習詞匯的時候，教師和學生忽視詞匯的分類，一股腦地對所有詞匯進行背誦，導致學生在主次不分的情況下，面對大量詞匯，感到壓力重重，同時也難以全部記下來。久而久之，學生在備受打擊的過程中，對英語詞匯學習失去了興趣，甚至直接放棄學習，導致其英語學習效果不盡如人意。

面對此種情況，在組織英語詞匯教學的時候，教師需要針對問題，積極探尋解決對策，以此在問題解決中，提升學生的詞匯學習質量，幫助其打好英語基礎。那么，我們可以采取何種策略解決問題呢？下面，我將結合教學實踐進行詳細說明。

二、初中英語詞匯教學策略

（一）靈活運用詞匯學習方法

授人以漁不如授人以魚。在初中英語詞匯教學活動開展中，教師引導學生死記硬背詞匯的效果是可以有目共睹的。在這樣的情況下，教師需要結合詞匯教學特點，積極探尋有效的教學方式，教給學生學習詞匯的方法，使其在方法的掌握和運用下，自然而然地掌握詞匯知識，提高詞匯學習質量。一般情況下，我在組織英語教學活動的時候，會采取實物展示的方式，結合所學習的詞匯內容，利用詞卡或多媒體，向學生展示直觀的圖片，引導其在視覺作用下，建立英語詞匯與實物的聯系，進而把握詞匯含義，在大腦中建立詞匯印象，自然而然地將其刻印在記憶深處，提高記憶水平。以Shopping為例，我在組織詞匯教學的時候，結合詞匯內容，為學生創設了購物情境，利用多媒體直觀地為學生展現了生活中常見的物品，以此調動學生的學習積極性，使其在體驗情境的過程中，建立對英語詞匯的直觀印象，為其牢牢掌握英語詞匯打下堅實的基礎。

（二）引導學生掌握積極詞匯

既然英語詞匯是分為積極詞匯和消極詞匯的，在教學活動開展中，教師要把握重難點內容和課程標準的要求，建立詞匯分類，引導學生有針對性地學習英語詞匯。就課程標準要求而言，其要求教師在組織教學活動的時候，引導學生運用所學的知識進行對話交流，在實踐中提高學習能力。基于此，在開展英語教學活動的過程中，我對教材中的詞匯內容進行了分析，將積極詞匯劃分到一起，并明確告知學生，要重點記憶哪些詞匯，可以適當記憶哪些詞匯，可以不用記憶哪些詞匯。在這樣的分類下，學生的英語詞匯學習負擔不僅可以降低，還可以為其在交際中靈活運用所學打下堅實的基礎。

總之，在組織初中英語教學活動的時候，教師要重視詞匯教學，針對當前所存在的死背硬記、方法單一，重點不清、主次不分等問題，探尋解決對策，靈活運用詞匯學習方法、引導學生掌握積極詞匯，進而提升學生的詞匯學習質量，打好英語學習基礎。

參考文獻：

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