新課改視域下如何指導小學生創造性地作文

鄢貞文

摘 要：課程改革在很大程度上注重學生開闊思維，培養學生的創造性，提高教學的有效性。同時，在新課改視域下提升小學生的創造性寫作也非常必要，注重基礎語言教學的運用，引導學生對事物的聯想、想象能力，同時讓學生開闊視野，增長見識，從而提高小學生創造性的寫作能力。

關鍵詞：新課改；小學語文；創造性；作文

在新課程改革的前提下，小學生寫作能力的創造性培養變得非常重要。首先是基礎寫作方面，要讓學生自己去遣詞造句，表達自己的想法，即是小學語文基礎作文的練習。其次，如何讓學生在練習基礎語言寫作的同時有創造性的去豐富其作文內容，是新課改視域下的新教學目標。教師應當在課堂上注重讓學生從不同角度把控，以及引導學生的創造性思維寫作角度，小學語文寫作需要教師在課堂上的引導，本人根據多年教學經驗，對在新課改新形勢下指導學生創造性的寫作做以下探究。

一、小學生基礎寫作能力的分析

小學生基礎寫作能力的培養，是小學生創造性作文的基礎。基礎性寫作讓學生在遣詞造句的基礎上能夠完整表達目標內容，熟練運用基礎性詞語、句型是小學生寫作的基礎。基礎的寫作最需要教師協助學生熟練基礎句型，在基礎表達上沒有障礙的基礎上，引導學生有目的進行表達。其次，為豐富作文內容，教師應適當引導學生搜集作文素材，并對切題的素材進行挑選，運用到作文的書寫中，讓學生從基礎句型的應用，到段落的分層訓練，讓學生在掌握作文結構的的同時，合理選材，圍繞主題進行寫作能力的訓練。在進一步的基礎性學習后，教師可以適當推薦學生去讀一些基礎性文章，增加學生的閱讀量，開闊視野，讓學生盡量從自我角度去尋找素材，完成寫作。

二、小學生創造性寫作的必要條件

（一）培養學生的基礎性寫作能力

基礎性寫作訓練是小學生寫作能力的基本功底，為了能讓學生的寫作能力得到提升，教師應當加強對學生基礎性寫作的訓練。小學生寫作總是面對不會寫，不知道寫什么，經常性無從下手的局面。教師應當學會引導學生分析題目，讓學生學會分析主題，從作文主題出發，了解寫作目標內容，讓學生去理解作文的內容方向。例如讓學生根據自己的所見所聞去寫春天的景色，其中主題就是春天的景色，從而根據在春天到來的時候，讓大家回憶春天來了大地上發生的變化，同學們的變化，小動物們的變化，進而將大家所說的進行整理，將所整理的素材進行合理敘述，轉化為句子，引導學生去寫作。引導學生分析作文題目，并根據題目整理相關素材，合理進行遣詞用句，是小學生基礎寫作的基礎目標，強化基礎寫作，有利于讓學生在創造性寫作能力的培養。

（二）培養小學生的寫作方面的想象能力

培養學生寫作方面的想象能力，首先是是學生的聯想能力的培養。讓學生根據事物進行合理聯想，發散思維，聯想主要是讓學生根據一件事去聯想另一件事，利用事物之間的相似性，喚醒學生對事物的聯想。例如在學生學習《靜夜思》一課中，讓學生去通過作者的視角去了解夜的靜謐，看到鋪散在窗前的月光，作者利用比喻的手法，將月光比作霜，生動想象的表達了月光的顏色，此情此景作者由月亮想到自己的家鄉。由此可以鍛煉學生的聯想能力，讓學生聯想到十五月圓之夜，月光灑在地面上的情景，以及自己和家人在一起的場景，從實際出發，展開聯想。盡量讓學生自己寫出來，甚至可以引導學生讓學生觀察月亮的形狀，聯想到傳說故事嫦娥奔月，月球故事等，都能在一定程度上開發學生思維，培養學生的空間想象能力。其次，培養學生在寫作方面的多角度思維方式。多角度思維方式也是空間想象能力的一種，讓學生面對同樣的事物，用不同的角度去觀察，培養其大局觀，不論是學生在寫作中，以及在生活中的多角度思維方式的運用較為廣泛。不同視角看待事物的側重點以及見到的景物都有所不同，學生得出的感受也不同，例如在李白的詩句中用“橫看成嶺側成峰”來形容廬山真面目，讓人耳目一新。培養學生的多角度思維模式，讓學生用不同的角度去分析看待事物，在寫作中能讓學生添加自己的觀點領悟，促進學生思考。例如在《畫楊桃》一課中，教育學生看待事物的角度是多面性的，即便是在新課程改革下，這個教學目標依舊重要。培養學生的多角度思維，也是想象能力的培養，讓學生通過不同的角度去分析事物，融入到寫作中，可以讓寫作更加有內涵。

（三）培養小學生的創造性思維

學生在寫作中應當注重其創造性思維的建立，在舊的體質上寫出新的立意，創造性的開發學生的創造性思維。單一的寫作思路在很大程度上，影響學生思考問題的全面性以及看待事物的深度，注重培養學生的創造性思維，能讓學生在寫作內容上豐富其主題內容，發掘其內容的潛在內涵。例如在描寫人物的神態、表情、動作，可以發掘任務的心理活動，創造性的進行融合，達到豐富主題的效果。其次，面對畫面感的描述，可以針對其色彩對比，光影明暗的角度烘托環境氛圍，讓內容不再是干澀的景物描寫，人物動作，讓學生用創造的眼光去發現事物的閃光點。另外學生在寫作的同時，讓學生以創造性的眼光去發現身邊的事物，以創造性的視角去領悟當下時代的新信息，融合到寫作中。所以教師應當在課堂上盡量引導，讓學生自己去發現事物的發光點，在此基礎上寫出有創造性的作文。

（四）小學生創造性寫作需要開闊視野

小學生創造性寫作需要開闊學生視野，豐富寫作素材，為增加學生這方面的能力，教師應當適當讓學生增加閱讀量，積累素材。例如讓學生閱讀一些故事集，了解更多的人情事物、讀一些科學探索的記錄等讓學生了解更多的自然人文科學、讓學生自己去熟悉大自然中的植物、動物，讓學生通過自己的眼睛去發現世界。從實踐經歷中獲得感受，在實踐中獲得靈感，獲得啟發，進而轉變為文字，進行創造性的寫作。

開闊視野的同時，教師或者家長應當盡量引導學生帶著思考去閱讀，而不是被閱讀。被閱讀容易讓學生在閱讀的過程中沉浸作者的思想感情中，而忽略作者的寫作角度，文章整體上文章內容的寫作側重點，寫作方法的技巧性，分析其填充內容，感情的融入等。例如在《我要的是葫蘆》一文中，作者通過描述這個人的的內心活動，以及對話內容來表達主題，并且通過主題和結尾的反差來警示人們。通過閱讀我們能很明確的了解到作者要表達的意圖。在學生了解大自然開闊視野中也是類似的道理，在了解自然地同時，注意對角色的轉換，帶感情的去觀賞，通過觸覺、聽覺，調動身體感官去切身體會大自然的魅力。帶動學生在寫作中融入多種感情元素豐富寫作內容。例如在尋找春天為主題的寫作中，可以讓學生根據聽覺聽到的蟲鳴、鳥叫，嗅覺中問到的花香，視覺上的顏色對比來填充文章內容，活學活用。

三、結束語

在新視域下引導小學生創造性的作文，將寫作中融入個人想法，豐富作文主題，增加作文的趣味性、可讀性、以及說服力。在新課改的基礎上，加強對學生的寫作能力的訓練，培養學生的想象力，讓學生在寫作中發散思維，寫作想象力上，寫作技巧上盡量讓學生形成自己獨有的寫作風格，而不是一味的模仿，培養學生的創造性思維，多角度思考方式讓學生在完成基礎寫作的同時能豐滿主題內容。

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