提升小學高段語文教學有效性之我見

王勇明

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對小學語文教師的教學能力提出更高的要求。小學語文教師應轉變原有的教學方式，構建以學生為主導，以教師為引導的小學語文教學模式，給與學生充分展示他們才華的舞臺，提升學生語文學習積極性，增強他們的語文學習獲得感，提升整體的小學高段教學質量。

關鍵詞：小學語文;高段語文;教學有效性;教學策略

高年級的小學生已經具備一定的思考能力以及生活經驗。然而，有些教師錯誤的認為學生不具備以上的能力，因而在教學的過程中，常常壟斷教學資源，采用“揉爛捏碎”的形式，開展語文教學，忽視學生的語文學習情緒和表達欲望，從而導致學生的語文學習積極性被嚴挫傷。為此，教師應真正地轉變原有的錯誤觀念，敢于將教學的主動權給與學生，并適時地對學生的發言進行引導，從而在潛移默化中，讓學生掌握語文學習方法，提升他們的語文學習能力。

一、運用角色扮演法，增強課堂教學趣味性

語文是文字化的生活，生活是情境化的語文。教師在語文教學的過程中，可以運用角色扮演法，讓學生扮演自己的喜歡的角色，并積極地與其他學生進行互動，增強課堂教學的趣味性。與此同時，教師可以引導學生深入，分析文章的人物性格，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生在分析人物性格的基礎上，增強表演的形象性，提升學生的語文文本分析能力。

例如，在講授《將相和》這部分內容時，教師運用角色扮演法，讓學生根據自己的理解，扮演相應的角色，在提升學生語文學習興趣度的同時，讓他們在語文的學習過程中，獲得文本分析能力的增強。具體教師從以下幾點著手。第一點，整體閱讀文本。在閱讀文本的過程中，教師對學生說：“你們可以選擇自己喜歡的角色，并認真勾畫，關于這些句子，并細細品味文章中的人物性格特點！”第二點，劃分角色。為了提升學生角色扮演學習的積極性，教師允許學生進行自由組合。第三點，實施引導。教師會給與學生一段時間的練習時間，并針對有問題的學生進行引導，從而讓學生惟妙惟肖地開展角色扮演活動。第四點，展示成果。廉頗，立刻“跪下”，低頭說道：“對不起，我錯了。我只是從自己的角度思考問題，并沒有以大局為重！”藺相如，立刻向廉頗，“跪下”，說道：“大丈夫，有錯就改，并勇于擔當。我們應攜手輔助君主構建強大的國建！”

二、使用合作教學法，培養學生良好的品質

小學語文教師可以運用合作教學法，讓學生充分交流，并在此過程中，延伸學生個人的認知視角，提升學生對整體文本的認知能力。與此同時，教師可以選擇具有人生啟迪的文章，讓學生進行思考，為學生的合作交流，創設條件，并在此過程中，讓學生的心靈受到啟迪，促進學生優良品格的形成。

例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師運用合作教學法，讓學生從多個角度，對人生，對生命，展開探究，提升學生認知事物的維度，真正讓學生懂得，磨難才是人生的主旋律，而面對磨難的唯一方式只有勇敢的面對。具體教師從以下幾點授課。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并綜合考慮學生的語文學習水平以及性格進行分組。第二點，創設問題。教師創設如下是問題，讓學生探究：每個人一輩子都有許多不順心的事……人生中的問題也是解不完的。與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以從生活的事例中，進行詮釋！”第三點，展示成果。給教師印象最深的是小陳小組的回答。小陳說：“在學習的過程中，我總是在解決完一個問題后，又會出現一個新的問題，而且前后兩個問題沒有聯系。這讓我意識到人在成長的過程中，總會面臨各種各樣的問題。我們只有在問題的解決中，才能獲得個人的成長。也只有面對生活中的磨難，才能更好地適應生活，適應生命的主旋律！”

三、巧用實踐教學法，提升學生文本鑒賞力

教師認為實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是提升學生文本賞析力的重要方式。在教學的過程中，教師常常運用實踐的方式，讓學生品味文章中的意境，并鼓勵學生從自我的角度，闡釋對文本的獨特理解，提升他們個性化的文本鑒賞能力。

例如，在講授《四季之美》這篇文章時，教師運用實踐的方式，讓學生觀察秋天的早晨，通過所觀所感，感知文本的意境之美，提升學生的文本品味能力。在開課后，教師帶領學生走入學校的花園中，欣賞美麗的霜。在欣賞時間結束后，教師詢問學生：“秋天的美，美在哪里？”小宇說：“我看到秋天的霜特別美。有的落在汽車玻璃上形成美麗的窗花，有的落在植物的身體上，為它們披上一件銀白色的外衣！而且在陽光的映襯下，我看到霜發出銀白色的光，感覺特別美！”教師運用實踐的方式，讓學生觀察，感受和分析，提升學生的獨特審美力，提升他們的文本鑒賞力。

總而言之，在提升中段語文教學有效性的過程中，教師應給與學生充足的探究空間，讓學生意識到學習是自己的事情，并積極地解決學習中的問題，從而在此過程中，讓學生獲得解決問題的自信，以及欣賞語文本身的獨特之美，提升教師的教學質量。

參考文獻：

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