翻轉課堂模式在初中數學教學中的應用研究

夏瑩

摘 要：在初中數學的教學中，并沒有永久不變的教學模式，教師需要做的是結合教育改革的要求來不斷地創新自己的教學模式。翻轉課堂模式就是在此時出現的，因為其符合“以生為本”的教育理念，將學生在學習中的主體作用充分發揮了出來。因而為了提高自身的教學效率，初中數學教師要做的就是對翻轉課堂模式進行深入研究。本文就是筆者的研究結果，圍繞課前自主學習、課堂合作交流和有效利用微課三方面進行了介紹。

關鍵詞：翻轉課堂;數學教學;初中

在傳統的數學教學中，學生總是處于被動的學習地位，再加上數學知識本身所具備的抽象復雜，學生也因此無法全身心地投入到教師的教學活動中去。這樣一來，學生的學習效率是可以想象的。因而在進行教學改革的時候，初中數學教師就需要讓學生處于主動的學習地位。翻轉課堂模式正好能夠做到這一點，此時初中數學教師就需要對其進行深入研究，進而使之能夠最大限度地發揮作用，為學生營造一個良好的數學學習環境。

一、課前布置自主學習任務

在翻轉課堂模式中，課前是學生自主學習的階段，其必須要受到初中數學教師的重視。為了對自制力不強的學生進行督促，教師需要用任務來對學生進行約束和督促。在此過程中，教師要明白，學生此時的學習是為了課堂的教學活動打基礎，因而他們必須要讓學生將所掌握的知識和未解決的困惑記錄下來并且傳給教師。這樣的話，教師就能夠在此基礎上進行課堂教學活動的設計，學生也能夠跟得上教師講課的思維。例如：在進行《立體圖形的視圖》這一節內容的課堂教學之前，筆者就為學生進行了自主學習任務的布置，要求他們理解平行投影和中心投影的意義，能夠正確地畫出簡單立體圖形的三視圖。除此之外，筆者還為學生設計了學習任務單，其中有一內容是學到的收獲以及學習中遇到的困惑。學生需要對學習任務單進行填寫，并在規定的時間內將之教給筆者。接下來筆者就可以據此來為課堂教學活動做準備。如大部分學生對平行投影和中心投影的意義沒有清晰的認知，筆者就可以制作相關的微課來在課堂上展示給學生。

二、課堂分組進行交流討論

翻轉課堂模式所展現出來的教學思想是以生為本，初中數學教師必須要采取措施將之進行完美貫徹。因而在課堂教學的時候，教師首先需要做的就是結合學生的學習情況和他們的性格特征來進行科學的分組。接下來教師就可以讓學生以小組的形式展開交流和討論。在此過程中，教師需要控制學生討論的時間。除此之外，教師還需要為每一名學生都安排任務，進而讓他們積極地參與到小組活動中去。例如：筆者通過對學生學習任務單的分析就能夠了解他們對該節知識的掌握程度，進而在分組的過程中實現優勢互補。如有的學生有著很好的空間想象能力，他們能夠很快地畫出立體圖形的三視圖;而有的學生則無法做到這一點。此時筆者就可以將這兩種類型學生分到一組，進而讓后者去幫助前者進行學習。在進行交流討論的時候，學生之間就可以互相幫助。除此之外，筆者會結合學生身上的長處來為他們安排任務，如有的學生領導能力比較強，筆者就可以讓其去組織小組內的一切活動;有的學生學習基礎好，筆者就可以讓其去解決該組學生在學習中遇到的困難。接下來筆者就會對交流的時間進行控制，避免學生在交流的過程中將注意力轉移到別的地方去。

三、利用微課進行教學輔助

無論是學生課前的自主學習環節，還是教師課堂的教學環節，都離不開微課的幫助。因為在課前，學生會因為初次接觸知識而產生無從下手的感覺，此時教師就需要利用微課來引導他們進行學習。在課堂教學的時候，學生會因為課堂氛圍的沉悶而無法有著積極的學習態度，此時教師就需要利用微課來讓課堂的氛圍變得輕松和愉快。因而在運用翻轉模式展開教學的時候，初中數學教師需要合理地對微課進行利用。例如：在課前的自主學習中，筆者會將《立體圖形的視圖》這節內容的重點知識和難點知識都制作成微課傳給學生，如在讓學生學習畫三視圖的時候，筆者就會用動畫的形式演繹學生所看到的立體圖形的三視圖，進而讓他們掌握畫三視圖的規律，這樣的話，學生就能夠為課堂教學做好充分的準備。在課堂教學的時候，每次課堂氛圍處于沉悶的時候，筆者就會利用微課進行調節，進而將學生的積極性調動起來。在課堂教學結束之后，筆者就會將該節課的知識點都總結起來制作成微課傳給學生，進而保證他們復習鞏固的有效性，充分的提高了課堂的效率。

總而言之，新課程的改革讓初中數學教師的教學思想發生了翻天覆地的變化，由原來的“以教師為主體”轉變為了“以學生為主體”。在此基礎上，一些傳統的教學方式也需要被教師所淘汰，取而代之的是一些能夠發揮學生主體作用的教學方式。為了做到這一點，初中數學教師需要對各種各樣的教學方式進行研究和創新，并且將之應用到自己的教學中，而不是僅限于翻轉課堂模式。這樣的話，教師就能夠保證自己的教學質量，提高教學質量，實現高效課堂。

參考文獻：

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