合作學習在小學語文寫作教學中的實踐

夏立萍

摘 要：新課改要求小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)及應用能力，寫作教學作為小學語文教學內容的重要環(huán)節(jié)，是一種實踐綜合能力的培養(yǎng)，既需要學生日常閱讀積累及定期寫作練習，還需要教師運用恰當?shù)慕虒W方法指引。小組合作學習方法能在小學語文寫作教學中起到較好的效果，教師制定寫作教學任務、目標及具體要求，根據(jù)班級學生情況進行分組，小組成員通過合作、探討、總結方式，在教師正確的引導下，由學生自主完成寫作教學任務。小組合作教學方法既提高了學生自主學習能力，激發(fā)寫作興趣，同時能提高語文作文教學效率。在素質教育背景下，充分帶動了學生團隊合作意識，促進語文學科教學水平的不斷提升。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;小組合作學習

隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，合作學習也成為備受一線教師推崇的實施有效教學、實現(xiàn)教學創(chuàng)新的方法之一。在小學語文教學領域，推進合作學習的模式也是十分必要的。尤其是在小學語文的寫作教學中，通過合作學習的方式，提高寫作教學效果，提升小學生的寫作水平，這似乎還是一個新鮮的嘗試。本文結合筆者多年來的小學語文寫作教學經驗，對在小學語文寫作教學中廣泛開展合作學習模式，促進小學語文寫作教學創(chuàng)新和發(fā)展做一些深入的探討，提出了一些方法和建議。

1.當前小學語文寫作教學存在的問題

傳統(tǒng)語文灌輸法在小學語文課堂發(fā)揮著主體作用，這種教學模式往往采用教師定題目，分析講解題目相關內容、學生自我寫作、批改總結的教學流程，難以激發(fā)學生寫作興趣和創(chuàng)新思維，使學生產生厭煩心理，或是寫作固定模式。另外，教師教學方法保守，在寫作指導教學中，通常采用八股式教學方法，要求學生先審題、構思、采用總分形式或是過渡句等固有寫作方法，使學生寫作文章多是一個模式，內容缺乏創(chuàng)新。此外，對于語文作文講評環(huán)節(jié)，教師多采取引用優(yōu)秀范文講解的方式，這讓學生感受到自己寫作水平與優(yōu)秀作文之間的差距，降低學習積極性。綜上所述，這些傳統(tǒng)語文寫作教學遺留的問題，不利于學生寫作能力的提升，需要采取有效措施給予解決。

2.合作學習的注意事項

2.1教師與學生的角色分工

合作學習的關鍵之一是教師角色的轉變。在合作學習中，教師由傳統(tǒng)的權威者的角色逐漸轉變成指導者的角色。教師為學生提供信息，補充相關知識，學生根據(jù)自己已有的知識來求得未知的知識。教師在這個過程中要幫助學生一起來解決學生無法解決的困難，組織好學習步驟，保證學習的紀律，對學生的學習成果進行評價。

2.2合作學習的有序組織

為了保障合作學習順利的進行并達到理想的教學效果，我們需要對合作學習進行有序的組織。一般情況下，教師將學生分為多個小組來合作學習。很多時候教師對學生的分組僅僅流于形式，并沒有考慮到實際分組的可行性。在分組時，要考慮到學生是否能夠真正參與合作學習之中，小組的優(yōu)勢有沒有得到發(fā)揮，個人的思維能力是否得到培養(yǎng)。每個小組的人數(shù)和小組成員的水平都是教師需要注意的，尤其是如何進行組員的搭配才能更好的發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓學生之間相互促進，幫助后進生在小組合作之中取得進步。

3.合作學習在小學語文寫作教學中的具體應用

3.1小組合作學習需要合理設定教學方案

教學內容環(huán)節(jié)預先設計是小組合作學習的基礎。因此，教師如何合理設計教學內容，按照預先設定的教學目標執(zhí)行是關鍵。在課前備課環(huán)節(jié)，教師要有意設定好寫作題材，題材的難易度要符合小組合作探討的特點，在大部分同學能夠理解的基礎上設定適中難度，能夠帶動小組合作成員的積極性。另外，選材要貼近生活，更加新穎化。接近學生顯示生活更能夠在寫作中有感而生，題材新穎符合高中學生好奇心的特點，吸引學生注意力，激發(fā)學生對于寫作題材的熱情，提出質疑，相互探討，通過合作學習提高寫作能力。選好寫作題材后，教師提前安排好如何合理分組。考慮到小組學習的教學預期目標，綜合本班學生語文基礎能力等綜合因素，合理搭配小組成員，以合作小組能力互補的基礎，合理組織劃分小組。

3.2寫作教學內容要創(chuàng)新

寫作教學內容在小組合作教學中要新穎靈活。小組合作作為語文寫作的形式之一，實現(xiàn)教學較好效果的關鍵是教學內容的創(chuàng)新性，能否帶動小組合作成員積極參與。根據(jù)小學學生身心發(fā)展的特點，對于新鮮事物和社會熱點話題比較熱衷，能夠激發(fā)其學習積極性，教師要把握好這一特點，在寫作課堂中設定較為新穎現(xiàn)實性的題材，合作形式也可以豐富多樣化。例如：以小組合作形式就社會熱點新聞展開辯論賽;探究新鮮事物產生的渠道和原因等等。常見的組織形式也有小組閱讀心得交流會，交流會中學生可以就閱讀的優(yōu)秀作品和經典名著作為素材相互分享，以此作為寫作素材的基礎，提高語文寫作的整體素質能力。語文寫作在教學內容和教學形式上的創(chuàng)新，既提高學生寫作學習的積極性，積累豐富的寫作素材，同時在教學活動形式上豐富多彩，開拓視野，提高寫作創(chuàng)新能力。

3.3重視寫作教學的評價

小組合作成果的驗收在于寫作完成后的評價過程，語文教學要重視寫作教學的評價環(huán)節(jié)。在以往寫作教學課堂，多是教師講解為主，學生感覺枯燥乏味，教師逐一評閱壓力沉重，效果不明顯。隨著新課改落實，在小組合作制教學中，語文寫作評價環(huán)節(jié)形式發(fā)生轉變，以小組成員相互評分評價或組與組之間相互交換評價為主，找出相互寫作中的優(yōu)點和不足，小組之間相互借鑒，共同學習。另外，語文教師還可以設定推薦較好作品的環(huán)節(jié)，增強小組之間競爭意識，提高學習積極性，促進共同進步，整體提高寫作能力。

4.結束語

在小學語文寫作教學中開展合作學習模式，能夠在很大程度上完善教學模式的多樣性，能夠培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，通過對語文課堂開展合作學習的可操作性指導，推進合作學習模式的優(yōu)化推廣，實現(xiàn)素質教育的全方位變革。

參考文獻

[1]張廣先.合作學習在小學語文寫作教學中的應用探究[J].華夏教師，2017（13）：70.

[2]九木草.合作學習在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（06）：182.

[3]沈儀華.論合作學習在小學語文寫作教學中的實踐研究[J].劍南文學（經典教苑），2012（12）：311.

[4]史玲俠.合作學習在小學語文寫作教學中的實踐[J].成功（教育），2012（11）：144.