淺談初中交際語境作文的有效實施

徐國華

摘 要：交際語境作文教學如何教既有效又可操作？給學生創設交際情境、給學生搭建交際支架、確定寫作方向、作文的批改與講評相結合，才能培養學生良好的交際語境寫作思維，提高交際語境的交際互動性，提高交際語境寫作的實效性，使交際語境寫作教學“活”起來。

關鍵詞：交際語境;寫作;搭建支架;互批互改;提高實效

交際語境，是為完成一個交際意圖所涉及的交際主體（作者）、交際對象（讀者）、交際目的、交際話題和交際語言等構成的一個場域 [1]。交際語境寫作是針對這一場域進行寫作，以實現交際互動性的目的。交際語境寫作教學是當前中學語文教師最頭痛的事情。它有明確的讀者意識，有明確的寫作目的，有明確的作者意識，有自己的文體特征，要關注相應的語體特征（用語、句式、表達方式、風格……）。本人根據當前的教學現狀，結合課程的特點，通過“給寫作創設情境”、“給寫作搭支架”、“給寫作明方向”的教學方式來構建交際語境寫作教學，采用教師的精批細改多點評和學生的互批互改互講評相結合的方式，促進初中交際語境寫作教學的活教活學，最終能收到良好的教學實效性。現將本人的實踐經驗總結如下：

一、給學生創設交際情境。

皮特·科德說：“我們什么時間、什么地方、同誰在一起等情況可能限制我們談話的內容和方式，但這些并不因此而成為我們的話題。”“當我們同一個人進行交際時，我們就是在傳遞某種信息。我們進行交際所采用的方式會在各方面受言語環境的制約。”[2] 交際是通過語境進行的，我們的寫作行為也是通過語境要素的觸發、牽引、規范，通過語言、思維以及寫作知識、慣例和技巧等，等待讀者去領悟和體驗的。所以，在交際語境寫作教學時，我們的關鍵是用創設情境和搭建支架的方式來解決“為什么寫、為誰寫、寫了有什么用”的問題來解決寫作動機的缺失、寫作材料的貧乏以及文章詳細、體式、語言的選擇等問題。交際語境寫作是體現實用的、起交際作用的、在一定語境下進行的寫作。它的組成要素包括：作者、讀者、話題、目的和語言。因此，作文前教師要幫助學生去創設一個寫作的情境，學生才能根據話題的要求，走進話題，形成自己的“關聯——選擇——示意”，再進行寫作。下面以八下“撰寫演講稿”單元中的一個示例來講解交際情境的創設：

現在，請拿起筆來，自己嘗試著撰寫一篇演講稿吧。下面的話題可供參考。不少于600字。

◎ 我的夢想

◎ 讓愛永駐心中

◎ 書香，伴我成長

學生看到這樣的一個寫作題目，是不知道從何入手的，為什么？因為沒有情境，沒有明確的關聯、選擇和示意，不知道在什么時間使用，不知道用在哪里，不明確使用的效果是什么，不清楚目的是什么？如果讓學生直接寫，就只能瞎編，亂寫。所以教師就要進行情境的創設，內容的關聯，讓學生有東西寫才行。

解決方法：教師教學生創設情境。

第一步：學生先用“（在什么情境下） ? ? ? ? ?（為什么目的） ? ? ? ? ?（寫什么內容） ? ? ? ? ?（表達什么意圖） ? ? ? ? ? ? ”的句式思考，再在練習本上寫出自己的思考內容。

第二步：教師根據學生的理解進行提問，問清楚之后，形成關聯，再提筆寫作。

提問如下：當你夢想實現的那一天，你想做一場“我有一個夢想”的演講，你希望舞臺下坐哪些聽眾呢？你最想說些什么呢？你想演講后告訴他們什么呢？所以，你會準備怎樣的開場白，需要用到幽默調侃的方式嗎？中途你會向他們提問嗎，提問的目的是什么？你會用自己身上的哪些經典事例來說明夢想的實現過程？你需要一個怎樣的結尾來結束本次演講呢？。

第三步：現在請寫出你的演講稿。作文寫完之后，給學生一個平臺，進行演講。

課堂上，通過兩個步驟的情境創設，學生腦中就明確了：達成的目的，用于何處，寫作內容及其交際的意識，即語域、語旨、語式，（包括交際目的、交際對象、交際關系、話題、角色、時間、地點、場景、處境，涉及對誰，說什么，要達到什么目的，采用什么語言表達形式等問題）[3]。學生寫起來自然就流暢得體游刃有余了。這就是交際語境寫作中創設情境所起的重要作用。

二、給學生搭建交際支架

關注話題、角色、讀者、目的、語言和體式，是交際語境寫作的前題，只有思考清楚了，寫作思路出來了，才能明確寫作方向。那么，怎么解決這一問題呢？搭建交際支架是可行的一條思路。學生在現實生活中肯定會遇到一組組的矛盾沖突，如果能把這一情境展現出來，學生就可以感同身受，就能選定作者角色，匹配好讀者角色，寫作目的就順起來了，這樣就有話可說了。所以，要通搭建交際支架來找到這些矛盾沖突點，對這些內容進行“關聯——選擇——示意”，就可以成功的為學生搭建交際語境寫作的支架！

搭建交際支架辦法一：以2017衢州卷中考題為例。

你的兩個好朋友最近都很煩惱。小強說：“爸爸媽媽總說我不如別人家的孩子好。”文文說：“爸爸媽媽要給我生個弟弟或妹妹了，可我不想要！”

請你設身處地想想他們的煩惱，給小強或文文寫一封信，幫助他（她）化解煩惱，要說得入情入理，使人信服。不少于600字，不要出現含有考生個人信息的人名、校名、地名等。信的結尾署名為“你的朋友”。

第一步：學生先用“（誰） ? ? ? ? ?給（誰） ? ? ? ? ? ? 寫信，（信的具體內容） ? ? ? ? ?，用（什么形式） ? ? ? ? ? ? ?來表達，寫信目的是 ? ? ? ? ?，最終成功化解矛盾”的句式在小組中輪流說話。

第二步：再在練習本上寫出自己的思考，盡量詳細地寫出來。

第三步：小組同學輪換說自己思考的內容，同學提出修改意見，理清思路。

第四步：學習書信的格式，再讓學生提筆寫作。

搭建交際支架辦法二：以2018年初三模擬中考題為例。

陳星，是九年級學生，從小喜愛唱歌，最大的夢想是能站在舞臺上唱自己的歌。寒假他興致勃勃地參加了網絡歌手大賽。沒想到，開學一個月后，竟然收到了決賽通知。

媽媽說：“還有三個月就中考了，這個比賽我們就放棄吧，比賽機會還有，中考卻只有一次。”

班主任天天在黑板上倒計時，每天都用殷切的眼光看著班里這群畢業生。墻上還掛著“把握一個今天，收獲兩個明天”沉甸甸的標語。

一邊是自己的夢想，一邊是決定升學的中考，該何去何從呢？陳星茫然了。

面對這樣的情況，你會煩惱嗎？你想放棄嗎？你想不想為自己的夢想努力？你想不想為這樣茫然的陳星搖旗鼓勁？你有什么感悟？帶著你的思考，自擬題目寫一篇600字作文。

搭建交際支架過程：

第一步：打鉤疏理寫作任務清單。

第二步：疏理清楚“陳星、陳星的朋友、陳星的父母、陳星的班主任、大賽舉辦方……”相互交錯的人物關系。例如：父母寫給班主任，大賽舉辦方寫給陳星。

第三步：明確“話題” 與“寫作者”寫作的關系，“寫作者”的寫作內容與“讀者”之間交流目的的關系。

第四步：疏理要使用的親身經歷、他人故事、類比事例、名人名言、問答對話形式等相關內容。

第五步：明確所選的文章載體，注意書寫格式，再進行寫作。

這樣之后，學生就明確了（以其中一個關系為例子）：

寫作對象：陳星。

寫作者身份：已成為歌星的自己。

寫作的內容：講述自己當年面臨的選擇和走上歌星之路的過程。主要采用答記者問的方式展開故事情節。

寫作目的：化解陳星的煩惱。

文章載體：書信。

搭建交際支架辦法三：當學生熟練掌握之前的搭建支架方法之后，我們要引導學生使用更復雜的寫作語境要素分析圖，拓寬思路。

通過搭建交際支架，教師教會學生完成支架構建，話題（寫什么）、角色（我是誰）、對象（寫給誰）、目的（為什么寫）都確定下來了。學生就知道了些什么，思考了些什么，感受到了些什么，寫作的方向就明確出來了。那么，學生再執筆寫作就猶如“望江樓上望江流，順水推舟順水游”，自然就有東西可寫了。這就是交際語境寫作中教學生搭建支架所起的重要作用。

三、交際語境作文批改和講評

作文的批改，采用教師面批、學生自批、他批、小組批相結合等多種批改形式。在老師的帶領下，不斷地培養學生對作文的發現問題、問診問題和解決問題的自主修改能力。一般分為以下幾個操作步驟：

（1）交際語境寫作批改方法的傳授。用寫作任務清單來評定作者的寫作思路，或借用下表進行疏理，明確作文的作者角色、讀者角色、寫作目的、用于何處是否達成等問題？（以2018年初三模擬中考題陳星的煩惱為例）

再教授常規批改方法：改錯別字，訂正標點，文章的結構，材料的安排，中心的確定，立意的新穎等是否到位？

（2）教師示范。 教師在習作課堂上將學生的示例作文當堂按表格進行評定批注，作為示范展示給學生，學生參考批改，學會批改的方法。

（3）學生實踐。讓學生在課堂上根據已經掌握的方法，參照教師的批改，通過自批、他批或小組批的形式進行作文批改，批注修改意見。

（4）作者反思。作者拿到批注后的作文，根據批注意見進行再修改。

作文的講評。要求學生自己擔任講評老師，在講評的過程中要有發現問題，會診問題和修改問題的過程，并講出修改的理由，可進行模擬修改或再作文，給第一作者一個滿意的答案。一般學生講評作文時分以下幾個步驟：

1.先根據評價標準對同學作文判定，給出自己的修改意見，做好點評前的準備。

2.出示原文。學生把修改的作文用投影的形式投出來，在全班同學面前展示。

3.交際、思辨點評。學生提出自己或者本小組對文章的思考，主要點評是否具有交際性和思辨性，講解修改的過程及修改的理由，決定修改的方案。

4.修改展示。將自己對對方修改創作的作文展示出來，和同學們一起互相斟酌，認定這樣的再創作是否更合理。

5.再探究。根據學生的修改意見，班級其他同學再進行質疑，哪里還可以再修改，確定最終修改方案。

6.再作文。第一作者根據同學的修改意見或教師的指導意見，進行再作文。

這樣做之后，學生的交際語境寫作就如“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”[4]，注入了新鮮的血液。培養了學生的創設情境能力、搭建交際支架能力，又培養學生的自批自改能力和探究合作能力。這樣的實效性作文教學才能使初中交際語境作文教學“活”起來，學生快樂的寫作文，教師快樂的教作文。

參考文獻

[1]《交際語境寫作》榮維東，語文出版社，2016年4月版

[2]《應用語言學導論》，英·皮特·科德，上海外語教育出版社，1983年版

[3]《交際語境寫作》榮維東，語文出版社，2016年4月版

[4]《葉圣陶語文教育論集》，葉圣陶，教育科學出版社，1980年版