淺議小學數學學生符號意識的培養策略

魏建芳

摘 要：數學符號是數學學科的重要特色，它是表示描述數學數量關系和規律的所有符號，小學階段的學生學習數學困難就是來自于對數學符號的理解和使用方面，數學符號是學生學習數學概念的基本要素，因此教師要注重在教學中培養并發展學生的符號意識。筆者提出以下三點在小學數學教學中學生符號意識的具體培養策略：聯系學生實際生活，遷移符號知識調動興趣;創設具體教學情境，使學生理解符號抽象性;引導解決數學問題，培養學生符號運用能力。

關鍵詞：小學數學教學;符號意識;培養策略

目前，小學階段學生數學符號的意識整體水平還未達到令人滿意的地步，學生對數學符號的內涵不太了解，在解決問題中主動自覺地運用數學符號的意識不強，學生的符號思維、轉換能力以及綜合運用能力有待進一步加強。因此，為了有效地培養小學生的符號意識，教師要在課堂上注重培養學生的數學符號觀念，充分挖掘學生的生活經驗，消除數學符號的抽象感，增強對數學符號的親切感，讓學生在符號的閱讀理解和選擇運用等方面得到改善。

一、聯系學生實際生活，遷移符號知識調動興趣

數學知識的產生與學生的現實生活是緊密聯系的，教師應在數學課堂中將數學符號融入到生活實際中，引導大膽想象并適時鼓勵，避免學生對較為繁瑣的數學符號產生厭惡或者恐懼的心理。數學課堂中的很多符號都來源于實際生活，教師要引導學生去發現，通過生活實例拉近學生和數學符號的距離，將生活中的符號知識遷移到數學課堂上，調動學生的興趣，逐漸培養學生數學符號觀念。

例如，教師針對數學課上常見的數學符號“+”、“-”，聯系生活實際進行教學。師：“同學們，電池上標注的‘+、‘-表示什么意思呢？”生一：“代表正極和負極的意思。”師：“對了，這位同學的生活小常識很豐富哦！在天氣預報中，零上15°和零下20°怎么表示呢？”生二：“+15°、-20°。”師：“正確，看來大家都是生活小知士呀！你們再聯想一下，在學過的數學知識中這兩個符號代表什么呢？”生：“正負數。”……教師引導學生充分感悟生活與數學符號之間密切的相關性，遷移了符號知識調動了學生對符號的學習興趣。

二、創設具體教學情境，使學生理解符號抽象性

由于數學符號本身具有一定的抽象性，因此小學生學習起來會比較困難，這就需要教師采用靈活的教學方法，為學生創設具體的教學情境，加深學生對于數學符號的理解。數學符號與文字相比起來更具有直觀性，每個數學符號都有自己所代表的意思和用法，教師可以選擇貼近學生生活的素材，引導學生在具體情境下強化理解抽象的符號，從而更準確地把握符號的含義和實質。

例如，教師在教學《數對》時，在具體的情境中發展學生學生的符號思維。師：“同學們，我們班一共有8列5排的座位，請大家聽口令，叫到誰就立刻站起來，并回答出現哪些數對。第一列第二排的學生。”生：“出現（1，2）的數對。”師：“第二排的二、四、六列學生。”生：“出現（2，2）、（4，2）、（6，2）的數對。”師：“第四列的一、三、五排的學生。”生：“出現（4，1）、（4，3）、（4，5）的數對。”教師創設簡單的游戲情境學生深入理解數學符號，挖掘數學符號背后的豐富信息，使學生理解符號抽象性。

三、引導解決數學問題，培養學生符號運用能力

在培養學生符號意識的過程中，教師要設計具體的數學問題，通過問題的解決掌握每個學生自身符號意識的強弱，根據學生的具體情況進行指導，以培養學生對符號的選擇和運用的能力。因此，教師要為學生列出具體的數學問題，引導學生認真審題，提取題目中重要的數學信息，最后將這一問題用數學符號進行表示，這個過程能夠充分地體現學生對符號的選擇和運用。

例如，教師引導學生選擇更加恰當的方法解決數學問題。出如下題目：“某工廠印刷圖書，原計劃每天完成400冊，20天完成，實際上用了計劃天數的4/5，工作效率提高了多少？解法1.400×20÷（20×4/5）=500，（500-400）÷500=20%;解法2.設實際每天裝訂x冊，4/5=400/x，x=500，（500-400）÷500=20%;解法3.（5-4）÷5=20%。通過分析比較，解法1是常規算式解題，解法2運用設未知數求解，兩種解法“循規蹈矩”，解法3思路更加活躍，不受題目所有已知條件的制約。教師提供一題多解的訓練，一方面使不同層次的學生得到不同的發展，另一方面能夠發散學生思維，有選擇地使用已知條件和符號，提高解題效率。

綜上所述，教師要根據小學生的學習特點和認知結構，積極為學生創設具體的學習數學符號的情境，引導學生在具體的情境中明確數學符號的內涵和是實質，通過課堂上的練習和互動，逐漸提高學生對符號的閱讀理解能力，同時增強學生關于符號的印象與記憶，教師還要不斷地總結歸納常見的數學符號，幫助學生發展符號思維，最終強化學生的符號意識。

參考文獻

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