核心素養理念下的初中科學教學及其優化研究

梅賽

摘 要：當前，我國素質教育改革不斷深化，教育工作者們擔負著越來越重要的創新教學重任。教育工作者們除了要幫助學生更好的理解知識點，還應該在日常的教學活動中重視學生綜合素質的培養與提升。在綜合素質中，學生的科學素養一直都是教學工作者們努力的重點。與其他的學科素養不同，科學素養在過去的教學實踐中經常會被教師所忽視，導致學生科學素養不高的問題屢見不鮮。這不但影響學生核心素養理念的有效培養，還會嚴重阻礙我國素質教育改革的深入開展。因此，本文將在核心素養理念的影響下，針對如何優化初中科學教學進行研究。

關鍵詞：核心素養;初中科學;教學措施優化

一、前言

伴隨著核心素養理念的推行，我國新課程標準也在不斷革新，力求可以不斷提升整體的教學水平。對于科學這門科目而言，初中科學教師應該在培養學生科學技能的基礎上，通過有效的課堂教學措施來培養學生的科學意識，使學生在日常的生活中可以做到利用嚴謹的學習探究態度來進行自主研究，最終尋找出解決生活問題最為有效的措施。然而，在對當前實際的初中科學教學情況進行分析可知，很多教師在課堂教學中經常會面臨各種各樣的教學問題，如當今初中科學并不受到重視;學生對科學這門課缺乏興趣以及大部分學生認為科學這門課很難學好，缺乏一定的自信心……基于這樣的現實情況，本文的研究也更加具有現實價值。

二、核心素養理念下初中科學的教學優化

（一）明確科學核心概念的重要性，加強學生核心概念的構建

核心概念就是大概念，通過一個核心概念可以延伸出很多小概念。核心概念不是孤零零的存在，而是包括了很多小概念的知識結構體系，如果學生沒有在概念之間建立有效聯系，對學生對科學概念的整合性理解也無從談起。學生以課程標準中要求掌握的核心科學概念為基礎，組織起結構良好的科學概念框架并合理運用解釋科學問題，能夠提高學生科學素養，整合性理解也需要學生對科學概念形成整合性框架。因此，應該給學生創造整合觀點的機會，讓學生在觀點融合中不斷糾偏，發展學生的科學知識建構能力，提高學生的終身科學學習能力。初中階段的常規科學測試以選擇題居多。值得一提的是，由于選擇題存在可供學生選擇的選項，相當于給學生重要的提示信息，即使學生沒有準確的掌握科學概念，也存在答對的可能。所以不能完全反映學生在頭腦中建構知識框架的完整性和準確性。雖然學生現階段面對的大多為結構良好的測試題，構建核心概念的重要性似乎并不明顯，但是這關系到學生對科學概念的遷移應用，甚至學生以后的科學學習，所以教師著重關注學生頭腦中核心科學概念的構建。因此，在核心素養教育理念的影響下，初中科學教師在優化教學策略時應該要注重學生核心概念的構建，一方面教師可以利用小組討論的形式幫助學生更好的理解概念，另一方面教師還可以通過設定一些具有探究性問題的形式來加強學生對核心概念的理解，不斷培養學生的探究能力。

（二）充分重視初中科學實驗教學，有效培養學生的探究能力

科學是一門以實驗為基礎的課程。通過學習科學這門課，學生能夠提升一定的知識技能，養成一定的科學思維能力。而如何的開展科學實驗已經成為廣大科學教師所面臨的重要課題。科學實驗就是通過營造特定的科學環境來培養學生的科學思維和意識。隨著科學技術的發展，很多科學實驗室里的硬件設施已經不斷地完善。教師也有很多的資源和平臺，能夠進行科學實驗。在這樣的背景之下，廣大教師更應該充分利用時間來進行科學實驗。例如，首先，教師在課堂上要充分注重演示實驗對學生科學意識培養的重要性。由于課堂時間較緊張，不能做到讓每個學生都能親身實踐，這時候就要教師來進行演示實驗。比如在教學光的折射這個科學現象的時候，為了能讓學生能夠更加直觀清楚的了解到實驗的現象。教師可以在課堂上準備一個裝滿半杯水的紙杯，然后將一只筆插入紙杯當中，這時候讓學生能近距離的進行觀察和接觸，發現這支筆變折了。在激起學生好奇心和興趣的同時，然后解答學生的疑惑，告訴學生光的折射現象的原理。同樣的，教師在進行光的反射科學實驗的時候，教師在課堂上可以進借助一片小小的鏡子。通過觀察鏡子里面的人像和鏡子外面人像的關系來引導學生了解光的反射原理。除此之外，教師也要鼓勵學生進行分組實驗。教師要經常帶學生去科學實驗室，將學生分成不同的小組來進行科學實驗的完成。在分組實驗當中，教師要引導學生規定好每個人的任務，在實驗進行的過程當中充分地進行觀察和有效的記錄。

三、基于核心素養理念初中科學優化案例研究——以“金屬的化學性質”教學為例

本課的知識與技能教學目標為：了解鐵、鋁、銅等常見的金屬及其與氧氣的反應，初步認識常見的金屬與鹽酸、硫酸的反應，能夠運用金屬和酸反應解釋一些與生活實際相關的問題。情感態度與價值觀目標為：在進行科學實驗的過程中，使學生習得科學方法，并養成實事求是的科學精神與態度。教學重難點為金屬和酸的反應。教學過程包括知識導入，首先引入古代的文物，保存完好的金器，銅器、鐵器上面有銹跡，然后引出課堂教學內容。在新課教學中要求學生利用課余時間完成導學案，初步預習知識，回憶鐵絲燃燒的條件，完成鎂條、銅絲在酒精燈上的燃燒實驗，讓學生做好記錄，通過實驗讓學生理解不同的金屬在燃燒過程中的反應程度與劇烈程度不盡相同，從而加深學生對金屬性質的認識。

本課需探究的問題為：“真金不怕火煉”的原理是什么？鋁的化學性質非常活潑，在常溫條件下就可與氧氣發生反應，為什么日常生活中常見的鋁制品卻比較耐腐蝕呢？從問題出發，引導學生站在客觀角度分析問題，聯系生活實際，提高學生解決問題的能力。讓學生猜想Mg/Zn/Fe/Cu與鹽酸反應的可行性以及反應的快慢，再設計相應的實驗進行驗證，寫出化學方程式。學生要根據實驗結果初步總結出四種金屬中哪種金屬更加活潑，并在小組合作中進一步分析判斷依據，以此提升學生的分析能力和總結歸納能力。最后，引導學生從物質種類的角度比較化合反應、分解反應與復分解反應，總結金屬與酸反應的化學方程式的特點，為學生后面的學習奠定基礎。

參考文獻

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