探討小學階段數學學科優質教學模式的開展

李金友

摘要：眾所周知，思維能力是小學生學習數學的最基本的能力。學生要學會獨立思考，舉一反三，才能有效利用數學課堂中學到的理論知識，才能學好小學數學。思維是人腦對客觀現實概括和間接的反應，它反映事物的本質和事物間規律性的聯系。思維的概括性表現在它對于一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。

關鍵詞：小學數學;教育教學;優質課堂;情境課堂

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0153-01

新課程改革要求小學數學教學轉變教學模式、教學內容及教學方法，有效推動小學數學課堂教學的有效性，提高小學生數學的學習能力，提高教師教學的能力及水平，培養學生的創新意識和思維能力，促進學生的全面發展。在新課程改革的背景下，小學數學課堂教學采取了有效情景的教學方法，以提高學生學習的質量，推動學生全面發展。

1.正確認識情境教學的必要性

小學生，由于年齡較小，往往還沒有形成良好的數學思維和數學理念，而數學知識本身，就是一種具有抽象性和邏輯性極強的學科，因此，更加需要教師更為生動活潑的講解。小學生具有活潑愛玩的天性，設立游戲場景進行教學，可以利用孩子的天性發展教育。設立生活情景進行教學，與孩子的實際生活相結合。則讓孩子在實際問題的解決中學會數學知識，既可以讓教學變得更加生動形象，也可以提高小學生動手解決問題的能力，加強數學知識點的功用性。既能激發學生對數學的學習熱情，還能引發其進行積極的思考與探討。俗話說得好，興趣是學習最好的老師，特別是對于小學生，還處于人生的起跑階段，他們學到的知識多少雖然重要，但是更為重要的是培養從小對數學的興趣，以及終身學習的良好習慣。孩子愛學習，會學習。對數學有興趣，學生就會獨立自主的進行學習，不需要別人提醒監督的主動性學習，其學習效果自然理想。這是一個學生未來良好發展的基礎條件。也是小學教育階段打下的遠比知識更為重要的堅實基礎。教師在此過程中一定要注重教學節奏的把握，而不應僅以完成教學任務為主，應充分考慮到學生的實際接受能力。

2.創設生活情境，激發學生學習動機

數學是一門與人類生活息息相關的學科，我們在生活中隨處可見數學的影子，甚至可應用數學知識解釋部分生活現象。因此，教師可牢牢抓住數學與生活具有相關性的這一特點，在教學課堂中靈活創設生活情境，以此激發學生的學習動機。例如，在《認識鐘表》教學過程中，部分學生相對缺乏時間概念，或是在四十分鐘的課堂教學中易疲勞、分散注意力，難以完成預期的學習目標。在這種情況下，教師可以通過多媒體設備向學生播放小紅周六一天的生活錄像，其中主要包括起床、吃早餐、看電視與午休等，以此吸引學生對課堂的注意力。同時，在觀看錄像前向學生提問“小紅是幾點鐘起床？又是幾點鐘吃早餐”等問題，指導學生帶著問題觀看錄像后積極回答問題。在此基礎上，教師也可以鼓勵學生說出自己周末一天的時間安排，通過這種方式激發學生的學習動機、活躍學生的思維，在學生深入了解時間知識的同時，也能夠幫助其建立時間概念，為學生今后的數學學習打下良好基礎。

3.創設問題情境，引發數學思維

提高學生思維能力是開設數學學科根本目的，培養學生的思維能力是學習數學的根本任務，因此，學生數學核心素養的重要部分就是數學思維.要想提高小學生思維能力，首先是讓小學生喜歡數學，其次才能談到思維能力培養.那么，在數學教學中，老師要結合小學生心理和生理特點，多創設問題情境，從而解決小學生學習數學興趣.創設懸念情境，將學生要學習的公式、規律、法則等前置應用，創設新奇的懸念情境，讓小學生探知過程，理解和掌握數學知識.運用新舊知識的矛盾、答案對錯、認知沖突，創設沖突情境，這樣可激發學生探究新知。

4.創設問題情境時的注意點

對已經確定的情境問題的研究，一方面，可以讓學生互助合作，可以分成合適的小組，小組成員內部分工合理，共同解決問題。讓同學之間進行有針對性地討論研究，這樣既可以大大提高數學課堂的課堂參與度，也可以加深學生對該部分知識點的理解和識記。另一方面，學生為主體不妨講臺給學生發揮，讓小學生們體驗自己當老師的樂趣。在教別人的過程之中，學生很容易會發現自身的不足之處，鍛煉孩子對數學邏輯思維的深入了解，以及將自己所掌握的數學思路盡量清晰明了地表達出來，并讓其他同學掌握。創設問題情境之時，要有針對性。與小學生的實際日常生活相結合，符合小學生的理解能力和接受能力。比如學習分數時，可以假設將一個西瓜切成四塊，這樣每一塊西瓜就是四分之一。而如果假設將一塊披薩分成四份，就相對難以被小學生理解了，進行問題，情景教學的時候所創設的問題一定要與小學生的日常生活相聯系，否則不僅不利于促進學生的理解，反而會使他們感到費解，甚至使數學問題更加晦澀難懂。同時創設問題情景時要細致周到，萬不可急躁，求一時之教學效果，創設出在日后生活中被證偽的情景，小學生應該保持著對世界的好奇和對未知事物的探索欲。如果教師使用問題情景教學法，創設出一個可以應用數學模型的生活場景，而學生在具體的實踐生活中，卻發現實際結果與理論相矛盾。很可能會歸咎于所學的知識并不是準確的，進而產生對數學知識的懷疑。

總而言之，有效情境教學法能夠有效提升教學的質量，有利于提高學生的學習效率，提高學生學習的積極性，提高教師的教學能力及水平;能夠調動學生的思維能力及創造力，促進學生全面發展。小學數學課堂教學怎樣實施有效的情境教學法還需要長時間的努力，要想深入推進有效情境教學法，跟緊新課程改革的步伐，學校還要進行進一步的努力和改革，推進教學方法和教學內容的改革，教師也要進行進一步的努力，不斷提升自身的教學能力。