五年制大專語文逆向教學(xué)設(shè)計探索

熊一

摘 ? ?要：針對逆向教學(xué)設(shè)計，以五年制大專古詩詞單元的教學(xué)設(shè)計為例，探索逆向教學(xué)設(shè)計在五年制大專小說閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計;教學(xué)應(yīng)用;古詩詞教學(xué)

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯

傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯是“教材-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)計劃”，首先關(guān)注教材，學(xué)生通過教材要學(xué)會哪些知識或技能;其次是教學(xué)活動的安排，應(yīng)該通過哪些高效的教學(xué)活動讓學(xué)生最大限度地吸收新知識呢？最后是教學(xué)反饋，為了測評學(xué)生知識的掌握程度，會設(shè)計一些常規(guī)的測試手段進(jìn)行評價。

這種傳統(tǒng)的設(shè)計順序存在兩個弊端：一是教師容易將注意力過多地放在活動設(shè)計與開展上。教師為了提高課堂活躍度，會設(shè)計形式多樣的活動，但在活動中學(xué)生調(diào)動了很多其他方面的注意力，往往會出現(xiàn)活動中師生都很開心，但課后，學(xué)生對應(yīng)掌握的知識還是一頭霧水，從實質(zhì)上看，課堂還是缺乏一定的效度。二是容易出現(xiàn)教課本的現(xiàn)象。由于備課從教材出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了教材上所有重要內(nèi)容。很多教師潛意識里依然認(rèn)為自己教得多，學(xué)生就學(xué)的多。但教材只是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師絕不僅僅是講完一本書，而應(yīng)該借助教材讓新知識對學(xué)生充滿吸引力。

無論是過于注重活動，還是一味只教課本，這兩種現(xiàn)象都會導(dǎo)致一個結(jié)果：課堂效率低。很多時候，在教學(xué)活動完成后對學(xué)生評估時發(fā)現(xiàn)，并沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對這種情況，通常教師會不厭其煩地多次重復(fù)來糾正學(xué)生，但學(xué)生依然舊錯重犯。……