五年制大專語文逆向教學設計探索

熊一

摘 ? ?要：針對逆向教學設計，以五年制大專古詩詞單元的教學設計為例，探索逆向教學設計在五年制大專小說閱讀教學中的具體應用。

關鍵詞：逆向教學設計;教學應用;古詩詞教學

一、 傳統的教學邏輯

傳統的教學邏輯是“教材-教學目標-教學計劃”，首先關注教材，學生通過教材要學會哪些知識或技能;其次是教學活動的安排，應該通過哪些高效的教學活動讓學生最大限度地吸收新知識呢？最后是教學反饋，為了測評學生知識的掌握程度，會設計一些常規的測試手段進行評價。

這種傳統的設計順序存在兩個弊端：一是教師容易將注意力過多地放在活動設計與開展上。教師為了提高課堂活躍度，會設計形式多樣的活動，但在活動中學生調動了很多其他方面的注意力，往往會出現活動中師生都很開心，但課后，學生對應掌握的知識還是一頭霧水，從實質上看，課堂還是缺乏一定的效度。二是容易出現教課本的現象。由于備課從教材出發，教學內容基本涵蓋了教材上所有重要內容。很多教師潛意識里依然認為自己教得多，學生就學的多。但教材只是教學內容的載體，教師絕不僅僅是講完一本書，而應該借助教材讓新知識對學生充滿吸引力。

無論是過于注重活動，還是一味只教課本，這兩種現象都會導致一個結果：課堂效率低。很多時候，在教學活動完成后對學生評估時發現，并沒有達到理想的學習目標。面對這種情況，通常教師會不厭其煩地多次重復來糾正學生，但學生依然舊錯重犯。為什么預先設計的教學目標沒有實現呢？為什么一堂看似不錯的課卻如此低效呢？這值得我們思考。

二、逆向教學設計的內涵及意義

美國課程與教學領域專家格蘭特·威金斯和麥克泰結合多年教學實踐，反思了傳統教學設計弊端后，在論著《為理解而設計》中提出了一種新型課程設計方法—逆向教學設計。這種方法顛覆了傳統教學設計邏輯，形成了“學習目標-教學評價-教學活動”的新型教學設計模式。這種模式更強調學生的需求，設計多種形式的評價對學生的學與教師的教進行評估，根據反饋針對性地調整教學活動。教學與評估始終并行，幫助教師在教學中及時調整，有的放矢。

逆向設計與傳統教學最大不同在于，傳統教學設計中評價在教學之后，如單元測試、期末測試等。但這些評價方式過于單一，不能有效測評真實的語文能力。逆向設計認為“最好的設計應該是以終為始，從學習結果開始的逆向思考”，強調在活動中就進行教學評價，根據反饋及時判斷學生學習情況，一旦教學效果與教學設想有出入，就及時進行調整，在學生“錯誤成習慣”之前及時糾正。

三、逆向教學設計的應用

根據逆向教學設計“學習目標-教學評價-教學活動”的設計流程，筆者在五年制大專古詩詞教學中，嘗試用逆向設計模式進行三個階段的教學設計。

階段一：學習目標和表示目標達成的學習結果

1、確立學習目標

根據高職院校語文學科核心素養及五年制大專學生學情，確立具體教學目標如下：

（1）學習鑒賞古詩詞的基本方法，初步把握中國古詩詞的藝術特性。

（2）理解作品思想內涵，探索作品豐富意蘊。

（3）培養鑒賞古詩詞的濃厚興趣，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。

2、設立需要學生思考的具體問題

學習目標確立后，要進一步設置對應具體問題，教學活動圍繞具體問題進行，將更好實現學習目標。具體問題設立如下：

（1）作品中使用了哪些意象？這些意象營造了一種怎樣的意境？表達了怎樣的思想感情？

（2）作者在表達思想情感時采用了哪些表達技巧？有怎樣的藝術效果？

（3）請簡要概括作品中作者的形象特點。

（4）這篇作品對你有何啟示？

3、預期的學習結果

逆向設計強調以終為始，教學開展之前，要先預期學習結果，包括預期的遷移、理解及應掌握的知識和技能。

學生需要理解并正向遷移的有如下結果：

（1）鑒賞古詩詞的方法，如分析人物形象、物象意象、景物意境，品味詩詞語言、表達技巧，評價思想感情等。

（2）對作品作出自己的評價，如觀點是否正確，對讀者有何啟示，有何現實意義等。

（3）借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古詩詞作品。

（4）嘗試進行詩詞創作。

學生將獲得的知識與技能如下：

（1）古詩詞鑒賞的具體方法技巧。

（2）古詩詞格律基礎知識，相關古代文化常識。

（3）理解作品內涵，領悟作品藝術魅力。

階段二：確立評估學習目標的方式與標準

逆向設計認為課程設計不只是一系列學習活動，如何評估活動的效果更為重要。逆向設計鼓勵教師在設計教學活動前應考慮如何評估學生知識接受程度。對于五年制大專學生來說，既要有常規的測評，還要有更靈活的評價方式，以有效評估其真實語文能力。因此，筆者設計了以下幾個表現性任務：

（1）誦讀，感受韻律之美。安排學生自由朗讀，要求注意字音、韻腳和節奏，然后請學生單獨誦讀，其他人評價。

（2）作品改寫。要求學生將古詩詞改寫成現代詩歌或散文。

（3）課外作品推薦。要求學生推薦一篇讀過的課外古詩詞作品，并寫成鑒賞類文章。

除了表現性任務外，學生自我評價也很重要，如自評、互評等，這樣學生相互交流，有利于形成一種良好的學習氛圍。

階段三：設計行之有效的教學活動

這個階段要考慮：學生要學哪些知識和技能;通過哪些活動能掌握這些知識與技能;應該準備哪些教學資料。依照逆向設計模板，將古詩詞單元學習活動設計如下：

（1）借助多媒體導入，引起學生興趣。

（2）介紹基本問題及本單元的表現性任務：誦讀互評、作品改寫、美文推薦。

（3）引導學生閱讀討論文本，了解作品創作背景，掌握鑒賞的一般方法，積累創作技巧和文學常識，為后續的表現性任務做準備。

（4）反復誦讀，品味語言。結合自由誦讀、單獨誦讀等方式充分品味語言，體會聲律之美。

（5）結合作品談自己看法，如作者對社會現實的態度，對人生感悟的傾吐等等，小組內討論。

（5）以小組為單位改寫作品，小組互評，學生根據反饋進行修改。

（6）學生閱讀或觀看相關主題的文學評論或講座，進一步深入探討作品內涵。

（7）隨堂測試，教師現場批改，學生及時糾正。

（8）課后自主閱讀一篇課外古詩詞，完成一篇鑒賞類文章。完成后先自評，再互評，優秀范文在班內分享。

（9）單元測試，幫助學生總結古詩詞的鑒賞方法及常見思想感情。

（10）學生為自己制定一個假期古詩詞閱讀計劃，并背誦一定數量的名篇。