深化產教融合

徐小云 壽先淑 盧爭艷

摘 ? ?要：本文分析了產教融合的發展現狀，從管理體制的完善、人才培養模式的改革、“雙師型”隊伍建設、學生綜合素質提升四個方面對促進高職教育內涵發展進行了初步探討，旨在促進高等職業教育的內涵式發展。

關鍵詞：產教融合;人才培養;模式

根據2017年8月國務院辦公廳下發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）文件精神，深化產教融合，加快高職教育人才培養模式改革，充分發揮職業教育應有的作用，培養學生具備“大國工匠”精神，促進高職教育內涵式發展，實現我國職業教育的跨越式發展迫在眉睫。隨著社會經濟發展方式的轉變和產業調整升級，深入推進產教融合是高職院校實現轉型發展的重要手段，是培養應用型技術人才的必然選擇和有效途徑。本文從管理體制的完善、人才培養模式的改革、“雙師型”隊伍建設、學生綜合素質提升四個方面對促進高職教育內涵發展進行了初步探討，旨在促進高等職業教育的內涵式發展。

一、產教融合的發展現狀

1.企業參與度不高

產教融合使得學校與企業之間的聯系更加緊密，但是在產教融合的過程中，校企發展目標存在明顯差異性，很難達到共贏的目的。學校的目的是為社會培養大量高素質的技能型人才，而企業的重點是為了達到生產經營的最大效益化，同時注重創新成果轉化。因此，二者在協同發展中，常會出現“一頭挑”現象。現階段，產教學合作管理過程中，企業往往只在學生實習階段發揮其管理作用，學生往往從事的工作缺少技術含量，往往只是流水線作業。雖然學生在實習期間也實行了老師、師傅“雙導師制”，但由于缺少良好的校企溝通機制，各自為政導致產教融合無法協同發展，進而表現出校企合作雙方產教融合深度不夠。企業參與度不高究其原因，主要是接收學生實踐鍛煉會帶來額外費用支出。如：安全講座、崗前培訓、食宿安排等，另外還要承擔學生安全等方面的責任。

2.政府引導作用不強

教育部多次強調產教融合的重要性，并先后出臺了有關其合作的機制等。但是相關政府部門尚未建立合理、科學、規范的法律法規，也沒有建立與之對應的協調組織或監督管理機構，在產教融合的推動上存在一定的制約性，嚴重阻礙了產教融合的快速發展。

二、管理體制的完善

學校與企業的合作是以互利共贏為出發點，但由于管理體制的不完善和不健全，使得產教融合處于淺層次上，不夠深入，需要形成長效的運行機制。利益分配和平衡關系上保持合理，才有利于產教的深度融合。同時在政府的主導下，還需要學校和企業加強溝通，促進學校和企業合作理念深化，確定校企合作產教融合是互利共贏的模式，積極調動企業，鼓勵企業積極參與高職教育培養模式。產教融合的管理和運行制度要具有可操作性，充分保障雙方的利益，以形成一種長效的運行機制。

三、產教融合的人才培養模式研究

產教融合對人才培養模式的研究，主要集中在以下幾個方面：一是結合政策文件及時代背景論述我國產教融合人才培養模式怎樣轉型。例如，有學者結合“中國制造2025”論述高職制造類專業培養模式應從四個維度突破，即重視實訓基地建設、更新教育理念、拓寬專業口徑、提高雙師型教師隊伍水平。二是結合具體專業探索多樣化人才培養模式，在校企合作基礎上進行專業建設，形成科學有效的校企合作運行機制，開發以培養職業能力為核心的課程體系，實行以企業為主的頂崗實習模式。三是以現代學徒制為代表的新型人才培養模式。2014 年教育部下發的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出要進行現代學徒制試點，不少高職院校與企業相繼聯合開展現代學徒制人才培養模式試點。現代學徒制與傳統意義上的校企合作既有區別又有聯系：一方面，現代學徒制需要高職院校與企業之間的通力合作，協調整合;另一方面，現代學徒制繼承了傳統學徒制中的師徒關系，基于師徒關系開展技術技能學習。

四、以承接項目為載體，加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師結構是人才培養模式改革的首要條件，它直接影響技術技能型人才的培養水平。在改革實踐中，一方面，以校內實訓基地和校外實訓基地為平臺，鼓勵教師參與項目的承接、技術改造，以提升專業實踐教學能力;另一方面將企業里經驗豐富的工程技術人員引入教學團隊，將最新的技術帶進課堂，激活課堂教學，創新教學模式、教學方法;最后，鼓勵團隊教師深人企業，到企業掛職兼職，利用自身優勢，為企業提供技術服務，幫助企業解決實際技術問題，實現合作共贏、優勢互補。

五、產教融合是實現高職院校學生綜合素質提升的重要渠道

產教融合是實現高職院校學生綜合素質提升的重要渠道。教育部副部長魯昕提出，建設現代職業教育體系是解決就業結構性矛盾的重要舉措，而產教融合、培養學生的綜合職業素養是建設現代職業教育的重點培養方向。產教融合是我國進行學生職業技能培訓、職業素質培養的重要環節，是學生各方面素質培養的重要環節。通過產教融合，可使高職院校結合實際，深入開展人才需求調研，以校企合作為載體，加強與企業合作，更有針對性地開展企業所需要學生具備的職業素養教育培養，切實解決“培養什么人、怎樣培養人”的問題，更加明確了就業導向下的高職學生人才培養目標，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養出一批符合時代需求的高素質、應用型技能人才。

結束語

為提高人才培養質量，學校應發揮自身辦學優勢、深化產教融合，不斷優化人才培養模式，促進高職教育內涵式發展，著力提升學生的專業水平、專業能力和職業素養，以提高學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]楊帥，薛嵐，王超.創新產教深度融合改革校企育人機制 [J].機械職業教育，2017，（08）.

[2] 杜亞冰，楚瑜.地方本科院校產教融合存在的問題及對策[J].高教論壇，2018（6）.

[3]孫毅穎. 高職教育產教融合發展的策略與探索 [J] . 北京教育 （高教），2018 （5）：9-12.

作者簡介：徐小云，女，河南焦作，河南工業和信息化職業學院，講師;

壽先淑，女，河南焦作，河南工業和信息化職業學院，講師;

盧爭艷，女，河南焦作，河南工業和信息化職業學院，講師。