思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課中的應(yīng)用研究

戚小佳

摘 ? ?要：經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)學(xué)生們成績(jī)并不關(guān)注，而對(duì)學(xué)生們素質(zhì)教育這方面的關(guān)注度越來(lái)越高。在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，與其他學(xué)科相比之下，科學(xué)這門(mén)學(xué)科具有不可替代的重要作用，其不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生們的思維，還能夠在很大程度上提升學(xué)生們的綜合能力水平，基于此，為了能夠充分發(fā)揮出科學(xué)課程真正的意義以及價(jià)值所在，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入思維導(dǎo)圖這種教育方式。本文首先主要對(duì)初中科學(xué)課中思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行概述，其次對(duì)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;科學(xué)課;應(yīng)用研究

引言：從客觀的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖這種教育方式已經(jīng)實(shí)行并且應(yīng)用了很多年，對(duì)我國(guó)教育具有一定的積極作用，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就代表將思維由無(wú)形像可視化的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中教育過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，能夠解決很多在教育過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，在改善教師教學(xué)思路的同時(shí)還能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行深入的優(yōu)化以及完善，促進(jìn)學(xué)生們更加全面綜合性的發(fā)展與進(jìn)步。

一、初中科學(xué)課中的思維導(dǎo)圖方法概述

思維導(dǎo)圖主要是利用各種圖形以及框架的方式對(duì)各種信息進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)以及歸納，從客觀的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖為一種將思維可視化處理的工具，目前在教學(xué)界以及商業(yè)發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是將思維主體的整個(gè)思維過(guò)程詳細(xì)的記錄下來(lái)，通過(guò)這種方式使他人能夠?qū)ψ陨淼乃季S過(guò)程以及方式有更加詳盡的了解，另外，通過(guò)將自身思維可視化處理，還能夠在其中發(fā)現(xiàn)自身思維中的不足以及需要進(jìn)行完善以及優(yōu)化的地方，從而幫助自身對(duì)思維缺陷進(jìn)行修復(fù)。

在教育的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，在引入的初期就已經(jīng)體現(xiàn)出了該種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及積極影響，并且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始引入思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式作為教育改革的突破點(diǎn)，但是思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式目前主要應(yīng)用在某一單一的學(xué)科，對(duì)科學(xué)課這種綜合性的學(xué)科應(yīng)用還處于一種探索的階段。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要有以下幾種方式，首先在小組合作過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性;其次在學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中、教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中都可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，能夠使學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，另外對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的備課，能夠使講課更加的順利，與此同時(shí)，由于科學(xué)課程本身具有極強(qiáng)的可變性，因此隨時(shí)可能由于現(xiàn)有理論的更改而需要對(duì)原本的教學(xué)內(nèi)容做出改變，然而利用思維導(dǎo)圖就能夠使更改教學(xué)內(nèi)容變得非常簡(jiǎn)單、便捷;最后，學(xué)生們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中以及復(fù)習(xí)的過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記錄和復(fù)習(xí)，能夠使整個(gè)知識(shí)體系的框架更加清晰，并且還助于學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

二、科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐

2.1課前思維導(dǎo)圖應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中學(xué)科課前的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是在站在教師的角度來(lái)說(shuō)，首先教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課程的備課，與比他傳統(tǒng)的備課方式相比較之下，這種備課模式能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新以及變換，通過(guò)這種方式能夠有效的在教學(xué)過(guò)程中避免出現(xiàn)各種知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象，另外，思維導(dǎo)圖模式之下的教案還有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于初中科學(xué)為一門(mén)具有極強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，在備課過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠構(gòu)建出更加清晰的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，不僅能夠使教師在講課的過(guò)程中具有清晰的思路，促進(jìn)師生之間的交流，還能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)性教學(xué);其次教師在還可以利用思維導(dǎo)圖這種方式對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編寫(xiě)，從客觀的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)計(jì)劃為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主要導(dǎo)向，利用思維導(dǎo)圖編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建調(diào)理清晰的知識(shí)框架，還能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出創(chuàng)新以及補(bǔ)充，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活的調(diào)整。舉例來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行《觀察生物》該章節(jié)內(nèi)容的備課過(guò)程中，大多數(shù)教師忽略了各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，只是按照課本的順序進(jìn)行備課，這也就使在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生們的提問(wèn)而不知所措，這種現(xiàn)象最常發(fā)生在“新手”教師的課堂上，由于缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，再加上面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生緊張感，就會(huì)出現(xiàn)各種教學(xué)“事故”，從而降低教學(xué)的質(zhì)量以及效率，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各個(gè)章節(jié)的備課，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)排列的過(guò)程就能夠意識(shí)到其中所在的不足，比如生物與細(xì)胞之間的關(guān)系等等，因此，利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式進(jìn)行備課能夠在提升教師自信心的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)教師的綜合能力。

一方面站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生們梳理知識(shí)邏輯，比如可以先在紙張上的中心羅列出課程的主題內(nèi)容，并且利用所得到的知識(shí)信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將知識(shí)點(diǎn)以發(fā)散的狀態(tài)表達(dá)出來(lái)，另外在預(yù)習(xí)的過(guò)程中還可以隨時(shí)對(duì)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有更加深刻的了解以及掌握。

2.2課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要分為教師和學(xué)生這兩個(gè)方面，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將在備課過(guò)程中已經(jīng)繪制完成的思維導(dǎo)圖復(fù)刻到黑板上或者是多媒體課件中，將科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，教師在講課的過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)思維混亂，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解的現(xiàn)象，唧唧歪通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容具有更加透徹的理解，與此同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式本身就具有極強(qiáng)的邏輯性，基于此，在應(yīng)用該種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，還能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生們的思維發(fā)散能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生們得到更加全面的發(fā)展與進(jìn)步;除此之外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還體現(xiàn)在課堂筆記的記錄這方面，與傳統(tǒng)課堂記錄筆記的方式相比較之下，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記的記錄能夠使學(xué)生們對(duì)課程的知識(shí)框架更加了解，舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行天氣與氣候章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只運(yùn)用傳統(tǒng)筆記的方式不能夠清晰的觀察到大氣層、氣溫、壓強(qiáng)、風(fēng)和降水之間的關(guān)系，而通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)，羅列知識(shí)點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)四者之間存在著相互影響與制約的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的利用使得知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，更容易理解和記憶。

2.3課后思維導(dǎo)圖應(yīng)用

首先在教師這方面來(lái)說(shuō)，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生們根據(jù)課堂知識(shí)來(lái)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，之后教師們以此為根據(jù)來(lái)尋找自身教學(xué)思維導(dǎo)圖中存在的不足，并且從客觀的角度來(lái)說(shuō)，教師還能夠在通過(guò)這種方式來(lái)認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)所存在的不足，使教師們能夠通過(guò)學(xué)生們的情況來(lái)制定相應(yīng)具有針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們所繪制的思維導(dǎo)圖，還能夠?qū)W(xué)生們的特性以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的觀察，從而對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全面、綜合性的客觀評(píng)價(jià)，這能夠在很大程度上提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)以及能力;其次在學(xué)生這方面來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠在很大程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，并且復(fù)習(xí)階段為整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要階段，大部分知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)都是在復(fù)習(xí)階段完成的，基于此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要充分利用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比較之下，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)更加簡(jiǎn)潔，思路更加清晰，從而使學(xué)生們?cè)趹?yīng)用的過(guò)程中能夠快速的將知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，這樣還能夠提升學(xué)生們的自信心，除此之外在進(jìn)行正式的考試之前，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)科的復(fù)習(xí)，會(huì)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的益處。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式是一種大膽的嘗試以及深入的改革，并且在應(yīng)用的過(guò)程中取得了良好的教育效果，雖然說(shuō)在具體的應(yīng)用過(guò)程中還有需要進(jìn)一步優(yōu)化以及完善的地方，但是這種教學(xué)方式值得推廣，能夠在很大程度上提升學(xué)生們的綜合能力水平，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的了解，從而全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊昊. 思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課中的應(yīng)用研究[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（71）.

[2]姚豐. 思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 文理導(dǎo)航， 2018（9）：83-83.

[3]劉奇兒. 思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課中的應(yīng)用探微[J]. 數(shù)理化解題研究， 2019（14）.

[4]齊雪芬. 思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用[C]// 科學(xué)教育與科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng).