讓學(xué)生重拾自信，需要更多人的配合

林黔榕

摘? 要：賞識(shí)教育并不是什么新鮮事物，但它卻是從古到今的一種重要教育藝術(shù)。對(duì)于高中生，班主任需要給予更多的賞識(shí)，讓他們?cè)诳陬^賞識(shí)、書面賞識(shí)、個(gè)別賞識(shí)、集體賞識(shí)中重拾學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范行為，促進(jìn)學(xué)生自我教育，從而提高高中生管理效果。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;高中教學(xué);運(yùn)用策略

在現(xiàn)階段的普通高中，無論教師還是學(xué)生，長(zhǎng)期以來都在承受著非常沉重的工作和學(xué)習(xí)上的壓力，強(qiáng)大的壓力之下，人的心情難免會(huì)變得浮躁，學(xué)生心情如果不愉快，教師的教育方式再粗暴一點(diǎn)，就會(huì)激化師生之間的矛盾。所以，為了盡量避免師生之間的矛盾激化，學(xué)校方面大多強(qiáng)調(diào)，要對(duì)學(xué)生多行賞識(shí)教育，盡量不要責(zé)罰學(xué)生。

賞識(shí)教育的理論，借鑒了人類對(duì)幼兒養(yǎng)育的成功經(jīng)驗(yàn)。人類本身就具有受別人重視和讓他人賞識(shí)的傾向，所以在培育孩子成長(zhǎng)的最初階段，我們順應(yīng)了這一特性，多給孩子贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，即使孩子的行動(dòng)完全失敗，也應(yīng)該以鼓勵(lì)為原則，贊賞為主要方式，是為賞識(shí)教育。

一、賞識(shí)是培養(yǎng)自信的起點(diǎn)

賞識(shí)教育，對(duì)于處在幼兒時(shí)期的孩子確實(shí)行之有效，但是，如果全盤照搬到現(xiàn)階段的普通中學(xué)里來，有時(shí)候也不怎么好使。所以，應(yīng)該使用什么樣的方法去教育學(xué)生，還得分析一下當(dāng)時(shí)的具體情況。比如，學(xué)生所處的環(huán)境，教師與學(xué)生的情感，學(xué)生思想成熟的狀況，還有學(xué)生的心理承受能力，教師的親和力等等。考慮這些因素之后，再選擇合適的方法。教育才達(dá)到最佳效果。

很多老師都在嘆息，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，鼓勵(lì)多了，他也覺得老師跟他說假話哄他玩;批評(píng)多了，又覺得師生之間的鴻溝越來越深，學(xué)生心態(tài)越來越逆反，以致看見老師就要設(shè)法躲開。所以說賞識(shí)并不是能夠針對(duì)所有孩子的一劑靈丹妙藥，用得不好，效果也并不見佳。

賞識(shí)的前提，首先是學(xué)生本人的自信，如果自己都覺得不靠譜，這就根本不起作用。

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)于自己，一般都會(huì)有一個(gè)相對(duì)客觀的自我評(píng)價(jià)。“人貴有自知之明”，自我認(rèn)識(shí)的能力，一般人都應(yīng)該具有。比如自己的能力什么程度，通過最大限度的努力，我可以干些什么，又還有什么不能做到。教師要圍繞學(xué)生心目中的自我形象來展開賞識(shí)教育，學(xué)生才覺得靠譜，才不會(huì)覺得老師在當(dāng)老好人，欺騙自己。

學(xué)生本來已經(jīng)陷于不自信，但通過老師的賞識(shí)，權(quán)威人士的贊許，就是讓失去自信的這個(gè)人重拾自信。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心目中，算是是非常具有權(quán)威性的公眾人物，有時(shí)一句話可以幫助學(xué)生建立自信，創(chuàng)建其輝煌人生的起點(diǎn)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪湓挘鼓硞€(gè)學(xué)生心灰意冷，放棄對(duì)未來美好夢(mèng)想的追求。由此看來，教師是賞識(shí)教育的實(shí)施者，在與學(xué)生日常相處的時(shí)候，不光他的語(yǔ)言影響著受教育者的健康成長(zhǎng)，他的手式、目光、表情都給預(yù)受受教育者以重要的暗示。教師的言行舉止，是不是凸顯出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和賞識(shí)，這是賞識(shí)教育的基本點(diǎn)。

教師在賞識(shí)學(xué)生的時(shí)候，一般認(rèn)為賞識(shí)點(diǎn)應(yīng)該定得高一些才好。比如，明知道他考100分還有一定難度，客觀分析應(yīng)該是90分，但是如果運(yùn)氣達(dá)到最佳程度，考出100分是有這種可能性的，那就要往這個(gè)程度上靠。讓學(xué)生看到希望，培養(yǎng)信心。這個(gè)上升空間要讓他看到可能性的存在，不能搞得他一頭霧水。

二、賞識(shí)要有家長(zhǎng)的全力配合

賞識(shí)不只是教師的教育行為，還必須有家庭成員的配合。比如家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就非常重要，評(píng)價(jià)不客觀，可以詆毀教師曾經(jīng)的努力，讓教師的賞識(shí)前功盡棄。有一部分家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的私愛，往往不能夠客觀正確看待自己的孩子，拔高評(píng)價(jià)孩子的一切。這種親情關(guān)系，極有可能導(dǎo)致一個(gè)人過于自信，妄自尊大，缺乏自知之明，這是親情的偏差慣出來。又有一部分家長(zhǎng)，則常常以冷嘲熱諷的態(tài)度對(duì)待孩子，究其原因，則恐怕是由于起初孩子比較淘氣，貪玩，做事又不夠細(xì)心，經(jīng)常犯些小錯(cuò)，或者成績(jī)不太好。當(dāng)教師把孩子的表現(xiàn)拿來與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，為了節(jié)省時(shí)間，提高效益，往往只是選取個(gè)別較為特殊的事例。但家長(zhǎng)則運(yùn)用一些單位里人們相處的潛規(guī)則來看待老師傳遞的信息，夸大了事情的嚴(yán)重性。比如熟話說“在小偷針，大來偷金。”這只反映事物發(fā)展某種可能的熟語(yǔ)，是一種可能性的猜測(cè)，家長(zhǎng)往往理解成必然的推理，認(rèn)為事情嚴(yán)重了，脾氣一急，恨鐵不成鋼，動(dòng)不動(dòng)就是責(zé)罵，動(dòng)不動(dòng)就是呵斥，有時(shí)甚至拳腳相加。這樣一來，在學(xué)校里，教師無論怎樣進(jìn)行賞識(shí)教育，都要被家長(zhǎng)的不當(dāng)行為抵消去的。

還有一部分家長(zhǎng)出于中國(guó)人禮貌或說話得體，在外來客人到訪的情況下，談及自己的孩子，總是過于謙遜。在客人面前沒有對(duì)自己孩子片言只語(yǔ)的表?yè)P(yáng)，有的只是諷刺、挖苦和譏笑，久而久之，孩子也這樣看待自我。雖然可能有家長(zhǎng)出于激將心態(tài)，想通過反語(yǔ)來刺激一下。在通常情況下，偶爾使用，也許可以見效，但是如果經(jīng)常這樣做，就會(huì)讓這個(gè)孩子潛移默化地接受這種“謙虛”的評(píng)價(jià)，誤認(rèn)為這就是別人對(duì)他的看法和評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)該客觀對(duì)待來自社會(huì)的評(píng)價(jià)

家庭成員之間，或者教師與學(xué)生之間，因?yàn)榫哂幸环N特殊的親情關(guān)系，他們對(duì)孩子的賞識(shí)，有可能失之客觀，甚至教師對(duì)孩子的賞識(shí)，還有存在故意拔高的用心。但是社會(huì)上人們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，就客觀得多，因?yàn)樗麄兊脑u(píng)價(jià)，不受情感因素的影響，多半具有公正的性質(zhì)，因此，也較多地影響學(xué)生對(duì)自身的看法。很可能周圍的人對(duì)孩子在學(xué)校、在家庭中的表現(xiàn)，并沒有較全面的了解，他們又沒有受特殊的關(guān)系的影響，從出發(fā)點(diǎn)看算是比價(jià)純正的，這樣看來，社會(huì)上的評(píng)價(jià)在學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中，權(quán)威性也是很高的，這是家長(zhǎng)如何看待孩子的一個(gè)重要依據(jù)，這一點(diǎn)也會(huì)影賞識(shí)教育的成敗。所以無論家庭還是教師，我們也要正確對(duì)待來自于社會(huì)上的評(píng)價(jià)，客觀分析周邊人對(duì)孩子的看法，找到賞識(shí)的基本點(diǎn)，才能有效開展賞識(shí)教育。

當(dāng)然，來自于社會(huì)上的評(píng)語(yǔ)，教師不能左右，有些社會(huì)評(píng)價(jià)，很可能有礙于我們正常開展賞識(shí)教育，但是我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生聽得進(jìn)相反意見的正常心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，敢于承擔(dān)責(zé)任的心理，在社會(huì)上挫折的承受能力也也包括對(duì)自己不公正的評(píng)價(jià)的承受。

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