初中生物生活化教學策略

羅秀翠

摘 要：初中生物教學內容與生活息息相關，包含了很多自然科學理論，能夠對學生的日常生活起到指導作用。教師應做好引導工作，讓學生從生活化的情境入手，了解更多生物學知識，認識到生物學與生活的聯系，能夠從生活中挖掘生物資源，實現對生物知識的綜合應用。

關鍵詞：初中生物教學；生活化教學；創設情境

在初中生物教學中樹立生活化教育理念，應用生活化教學策略，可以在激發學生學習興趣的基礎上提升學生學習質量，促進生物學科教學改革與發展。

一、生活化教學策略在初中生物教學中的應用優勢

1.有利于激發學生學習動機

生物是一門研究微觀領域知識的學科，具有很強的專業性和抽象性，對學生來說有一定的學習難度。而且很多學生沒有意識到學習生物的重要性，經常在學習中抱著應付的態度，也沒有學習激情，這種情況不利于教學質量的提升。如果適當地運用生活化教學模式，以熟悉的生活景象作背景，會給學生營造一種熟悉的感覺。對學生而言，這些熟悉的生活場景具有一定的親切感，所以能夠將他們的學習積極性和學習動機充分調動起來。

2.有利于降低學生學習難度

由于生物知識具有很強的抽象性，所以學生在學習過程中舉步維艱，經常因為知識難度過大而對生物學習產生抵觸情緒。如果生物教師能夠適當地運用生活化教學策略，可以用形象生動的生活場景替代復雜抽象的生物知識，這樣更加方便學生的理解，從而降低學生的學習難度，進一步提升學生的學習效率。

二、生活化教學策略在初中生物教學中的應用策略

1.創設情境，引入生活化場景

初中階段，學生首次接觸到生物學課程，自然會需要一個心理過渡的時期。雖然學生沒有系統化地學習過生物學知識，但是在日常學習和生活中，學生都會或多或少地接觸過相關內容。教師應在教學環節中創設生活化情境，使學生能夠調動起自己在生活中的經驗，將其與生物教學相結合，從而產生對生物學科的熱情。

例如，在學習《認識生物》這一章節的時候，我為學生制作了ppt，選擇了一些常見的生物，讓學生初步認識生物、感受生物。很多學生驚喜地發現，ppt中的植物有自己家里種植的玫瑰花、綠蘿，也有小區中種植的柳樹、楊樹、梧桐樹等。還有的同學發現，ppt中的小兔子、小馬、大熊貓，自己在逛動物園的時候都見過，并且是自己非常喜歡的動物。通過觀看ppt，學生仿佛回到了當初見到這些植物、動物的那個場景中，認識到原來生物與生活的距離這么近，對生物知識產生了熟悉之情。通過創設生活化的教學情境，能夠將學生從教室引入到生活化的場景中，拉近學生與生物的距離，為接下來的教學奠定良好的基礎。

2.結合社會熱點，引出教學內容

從社會熱點中引出生物學知識一直是現階段初中生物習題、中考題的重點考查方式，也體現了新課標改革向生活化教學的傾斜。教師在日常教學中也應采取結合社會熱點來引出課堂教學內容的方式，有利于學生充分理解新知識。我們可以從“全球氣溫回升”“南極冰川融化”“酸雨”這些社會熱點出發，引入“溫室效應”這一課程的學習。初中生由于初次接觸“溫室效應”現象，且該現象產生的原因和機理也較為復雜，為了幫助學生學習，教師從社會熱點問題出發，將一些與“溫室效應”有關的新聞內容和圖片展示出來，引出對“溫室效應”內容的講解，同時輔之以視頻、動畫等動態多媒體資料，幫助學生了解該領域的相關知識，以保障后續教學的順利實施。

3.將生活元素融入課堂教學

人類的一切本就源自生活，在教學過程中，教師如果可以使用日常生活中的一些元素來輔助教學，使原本枯燥無味的書本知識變得通俗易懂、貼近生活、生動有趣，那么這不但有利于學生融人課堂，增強課堂的活力，而且還能幫助學生理解、掌握新知識。我們可以從學生在接觸生物時學到的內容“細胞”這一部分展開來說，也可以從細胞來分析其每一個特征。就拿學生愛吃的葡萄干舉例，同品類的葡萄，為什么葡萄干要比葡萄口感更甜呢？這是因為在進行曬干的過程中，水分子通過細胞膜流人大氣中蒸發掉了，而有甜味的糖類物質仍然留在細胞內，水分的減少使得原本存在于細胞內的糖類物質濃度升高，因此葡萄干口感更甜一些。如此，學生能夠更容易接受“細胞膜具有能控制物質進出功能”的特點，并記住“通常參與物質交換的是水分子，而這些糖類物質無法透過細胞膜，不參與物質交換”這一特征。

4.構建生活化的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對于保證學生的學習質量和提升學生的學習效率至關重要。另外，教師控制課堂的能力也是檢驗其教學能力的重要標尺，因此在初中生物生活化教學中，采取營造生活化課堂氛圍的舉措十分重要。傳統課堂一般以教師為核心，教師的授課方式也比較單一，一般是按照書本內容機械化教育學生，很難激發學生自主學習的積極性，也使課堂氛圍比較沉悶。事實上，處于初中階段的學生已經具備不少生活經驗，同時具有自主思考的能力。教師在幫助學生營造生活化的課堂氛圍之前，首先要對學生的成長特征與生活環境有一定的了解，在結合學生的實際情況下精心設計教材內容，提高學生對學習的熱情。

5.課后作業的生活化設置

設置課后作業是保障和檢驗課堂學習效果的重要途徑，對于加深學生記憶和消化吸收知識具有重要作用。實現初中生物生活化教學的一個重要內容就是實現課后作業的生活化設置。教師通過設置相應的生活化習題來幫助學生鞏固課堂上所學的知識。如在學習《人體的呼吸》時，我們可以從日常生活考慮，得到以下習題：暑假期間，小明全家人一起到西藏旅行，身體狀況良好，可他們一進入青藏高原就出現了頭暈、惡心、心跳加快等癥狀，這是什么原因引起的呢？其實，很多人都對這些現象司空見慣，卻沒有用學到的知識去解釋這些現象產生的原因。事實上，當人進入高原時，由于空氣整體含量會隨地勢的升高而降低，又由于氧氣的密度略大于空氣，氧氣會分布在地勢比較低的地方，就出現氧氣含量降低的現象。結合《人體的呼吸》這一章節的相關內容，這個現象可以得到合理的解釋，從而達到讓生物融生活的目的。

結語

綜上所述，我們可以從社會熱點出發，將生活中的素材融入初中生物教學中，營造生活化的課堂氛圍，實現課后作業的生活化，有利于學生完成生物課程的學習。這對于提高學生的自主學習能力、提升課堂活力和實現“生活化教學”都具有重要意義。

參考文獻：

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