云計算輔助教學下的混合式學習模式研究

【摘要】：隨著新技術新科技的出現(xiàn)，同學們不再滿足課堂教學。通過混合式學習將線下教學和線上教學資源庫鏈接起來，形成一種全新的快速學習模式。文中介紹混合式學習的設計方案，混合式學習的模塊設計以及具體的學習實施過程，這種全新的學習方式能夠提高學生的學習積極性和提升教學質量。

【關鍵詞】：混合教學 線上平臺 教學設計

近年來，隨著區(qū)塊鏈、云計算、人工智能技術的不斷發(fā)展，各種智能學習產(chǎn)品層出不窮，云計算輔助教學也逐漸廣泛應用，極大地方便了用戶。云計算技術為教育信息化的發(fā)展提供了廣闊的空間。

通過云計算輔助教學，將傳統(tǒng)課堂學習與網(wǎng)絡學習有機融合，并依據(jù)相應的教育技術學理論而形成的一種全新的學習方式。本論文利用云服務，構建了《大學計算機基礎》課程的網(wǎng)絡學習環(huán)境，整個學習環(huán)境由網(wǎng)絡學習平臺、網(wǎng)絡交流平臺及各種學習輔助工具三部分組成。

一、混合式學習模式

各大高職院校積極準備質量工程中的精品開放課程，超星資源課程等，我校積極打造課程思政，育金課、擠水課等資源課程。都是將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學融合。網(wǎng)絡教學空間大，資源豐富，同學們可以在課程前進入到網(wǎng)絡學習平臺預習，課堂上學習，課中利用習題庫練習，課后回到平臺交流、復習。將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學融合，就是我們所說的混合式學習模式，能夠實現(xiàn)多種教學方式的互補，也能觸動學生合理使用手機【1】。

二、混合學習的內(nèi)涵

混合學習模式，強調的是在教學的各個環(huán)節(jié)融入適當?shù)脑兀拐麄€教學成為一個整體。在教學過程中，將多個教學模式優(yōu)勢互補，在選擇合適的混合方式。

（一）線上與線下的混合

現(xiàn)階段手機風在校園里屢禁不止，利用這個契機，將線上學習帶入到課堂。將線上學習與傳統(tǒng)的機房學習結合。達到課堂互動效果。

（二）學習目標的混合

學習目標的混合，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設計上以達成學習目標為最終的目的。可以通過課前論壇討論、預習與課中的學習混合，達到一致的學習目標。可以將課后的平臺練習和課堂練習混合。這些混合是以學習目標為標準的整合式學習。

（三）環(huán)境的混合

時間環(huán)境，集體授課時間與個人學習時間混合 師生協(xié)作學習與獨自學習并存。

（四）學習資源的混合

學習的資源不再限于教材，課堂，也來至于圖書館、電子資源庫、網(wǎng)絡資料。只要和課堂知識相關的知識載體，都是學習的資源【2】。

三、課程混合式學習的設計方案

數(shù)字媒體應用技術專業(yè)，是屬于計算機專業(yè)，所以本專業(yè)的學生需要輔修一門大學計算機基礎。這門課程是整個學科的基礎課程，也是課時比較少的課程。針對數(shù)媒專業(yè)的學生，大學計算機基礎主要是普及辦公軟件知識，數(shù)據(jù)庫知識不用了解。

針對這個學習內(nèi)容和目標的分析，設計適合數(shù)媒專業(yè)的混合式學習設計方案。

首先，在開始課程之前對學習者進行學情分析，將學習者分為一般學習者和特殊學習者，對學習者的學習態(tài)度、學習動機、學習風格、及學習著的認知結構進行分析，制定學習內(nèi)容和目標，確定學習單元。

其次，設計學習活動，學習活動分為課堂講授，實驗教學資源學習平臺，角色扮演、文獻閱讀、資料收集，課堂和在線討論，在線測試、反饋多個活動。

再次，設計學習支持，分為信息、資源、人員、設備、情感支持學生進行混合式學習。

最后，設計學習評價。通過期末考試、在線測試、作品演示來評價學生的學習效果。

四、課程混合式學習的模塊設計

混合式學習中的線上平臺的模塊設計分為，課程導學模塊、教學導航、課前自學、課程進階、交流互動幾個板塊實現(xiàn)的。在導學模塊中，重點介紹課程內(nèi)容、教學大綱。在教學模塊中，同學們可以觀看教學視頻，教學時間，在學習模塊，同學們可以觀看教學ppt、下載資源素材、效果圖等資源，完成練習。對學習能力強的同學，可以關注促學模塊，學習拓展資源。在互動交流區(qū)同學們可以提問、交流【3】。

五、計算機基礎課程混合式學習實施過程

針對數(shù)字媒體專業(yè)的學生，重點是PPT模塊，以PPT模塊教學為例，再現(xiàn)混合式教學實施過程 。

在線下正式課程開始前，提前一周，同學們完成線上平臺的課程預習學習，針對平臺返回的數(shù)據(jù)，分析學生的薄弱點，和關注的熱點。在線下課堂教學活動中，針對反饋的信息重點講解，同時開展即時測驗，即時搶答等活動，促進學生的學習興趣和提高課堂效率。課后分析學生的測驗數(shù)據(jù)，將易錯的題整理，安排學生課后的作業(yè)。同學們課后在學習平臺上，可以觀看教師總結，也可以反饋自己的想法。

六、總結

隨著線上學習產(chǎn)品逐漸增多，同學們不在滿足課堂教學。將基礎課程以混合式學習引入到高校教學中，讓同學們隨時都能學習、提升。混合式學習將線下教學和線上教學資源庫鏈接起來，形成一種全新的快速學習模式。

【參考文獻】：

【1】高校混合式教學中深淺層學習者行為差異研究[J]. 王懷波，李冀紅，楊現(xiàn)民.? 電化教育研究. 2017（12）

【2】混合式學習探究[J]. 杜世純，傅澤田.? 中國高教研究. 2016（10）

【3】移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J]. 王竹立.? 遠程教育雜志. 2016（04）

基金項目：2018年廣東省高等職業(yè)技術教育研究一般課題（GDGZ18Y094） 2018年廣東省高職教育信息技術教指委教改項目（XXJZW2018059）。2019年廣東省高職高專云計算與大數(shù)據(jù)專業(yè)委員會科研規(guī)劃項目（GDYJSKT19-13），2018年廣州南洋理工職業(yè)學院創(chuàng)強平臺項目（NY-2018CQPT-01）。

作者簡介：羅靜，1981年12月，女，湖北省鐘祥市，碩士研究生，講師。研究方向：數(shù)字圖像處理