小學(xué)階段正面管教策略探究

方飛艷

摘 要：學(xué)生管理一直以來都是廣大教師所關(guān)注的問題，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生管理。由于小學(xué)學(xué)生年齡小、理解能力差，很難對管理制度的學(xué)習(xí)做到自我控制，因此，教師的參與和引導(dǎo)就成為了這一階段最為重要的東西。而在教師的管理手段中，正面管教的方法逐漸成為了教師們的共識(shí)。小學(xué)學(xué)生的行為只是其心理的反映，其一切不當(dāng)?shù)男袨槎际且驗(yàn)閷で髿w屬感和價(jià)值感的方法出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此，小學(xué)教師的學(xué)生管理最為主要的就是對尋求方法進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;正面管教;教育策略

正面管教是一種具有嚴(yán)格理論基礎(chǔ)和經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的管理理念，是結(jié)合了學(xué)生自由發(fā)展空間和制度管理的一種兩全其美的管理方式。正面教育理念認(rèn)為，小學(xué)學(xué)生首要的心理需求就在于對自身歸屬感和價(jià)值感的追尋，而如果教師的管理方法不當(dāng)，或者對于學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)，就會(huì)使得學(xué)生尋求歸屬感和價(jià)值感的方法出現(xiàn)錯(cuò)誤，也就會(huì)造成學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不符管教等種種不當(dāng)行為。因此，在小學(xué)階段的學(xué)生管理中，教師最為需要的就是通過對學(xué)生尊嚴(yán)感、認(rèn)同感和責(zé)任感的樹立，讓學(xué)生通過正確的方法找到自己在班級中的歸屬感和價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生自身心理方面的積極發(fā)展，為學(xué)生以后的人生成長出一把力。

一、尊重學(xué)生尊嚴(yán)，傾聽學(xué)生意見

想要在小學(xué)階段的學(xué)生管理中落實(shí)好正面管教的教育理念，教師首先要做的就是重視學(xué)生自身的存在，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，給學(xué)生以事實(shí)上的尊重。尊嚴(yán)感的獲得使學(xué)生建立起健全人格的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)學(xué)生和教師友好關(guān)系的關(guān)鍵一環(huán)。而在以往的教學(xué)中，由于教師管理理念的落后，常常忽略了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所需求的尊重，在進(jìn)行管理時(shí)往往擺出一副高高在上的姿態(tài)，這顯然是不利于學(xué)生歸屬感的形成的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要把學(xué)生看作獨(dú)立自主的個(gè)體，從而讓學(xué)生感到被尊重。

比如，在對學(xué)生管理制度的改良過程中，教師就要留給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，聽一聽學(xué)生有什么樣的想法。對于“下課時(shí)間不得打鬧”這一條規(guī)則，就有很多學(xué)生覺得不合適，他們認(rèn)為下課時(shí)間應(yīng)該是放松娛樂的時(shí)間，應(yīng)該是忙碌了一節(jié)課的大腦休息的時(shí)間，而對于這樣的意見，教師就要重視起來，不能獨(dú)斷專行。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生反饋一些在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，像是教師教學(xué)乏味等問題都要及時(shí)反應(yīng)，這樣一來，學(xué)生的意見得到了重視，感到自己得到了尊重，自然就會(huì)產(chǎn)生對班級的歸屬感，對于管理制度也會(huì)主動(dòng)遵守。

二、采取鼓勵(lì)教學(xué)，振奮學(xué)生精神

想要在小學(xué)階段的學(xué)生管理中落實(shí)好正面管教的教育理念，教師還要多采取鼓勵(lì)教學(xué)的方法，一方面讓學(xué)生用于面對失敗和困難，另一方面也讓學(xué)生感到溫暖。在對學(xué)生的柔性管理中，鼓勵(lì)和表揚(yáng)是最為常見的兩種方法，其中，表揚(yáng)往往會(huì)讓學(xué)生對學(xué)生的行為進(jìn)行美化，致使學(xué)生“尋求認(rèn)可上癮”，不利于學(xué)生的長期發(fā)展;而鼓勵(lì)確實(shí)給學(xué)生以信心和勇氣，讓學(xué)生認(rèn)可自身的努力而不是取悅他人。因此，鼓勵(lì)教學(xué)的實(shí)施是小學(xué)學(xué)生管理中必不可少的手段。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)困難，會(huì)犯錯(cuò)誤，而有的學(xué)生抗壓能力差，很容易因?yàn)槭《械骄趩剩踔羻适нM(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對這種情況，教師就要對學(xué)生多加鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)沒有回答正確，教師要先安慰他，然后鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，爭取下次回答正確。這樣一來，學(xué)習(xí)過程中的挫折所帶給學(xué)生的負(fù)面情緒就會(huì)被教師的鼓勵(lì)所化解，而長期處于這樣的鼓勵(lì)之下的學(xué)生，往往也會(huì)具有較高的抗壓能力。

三、改良交流方式，構(gòu)建和諧氛圍

想要在小學(xué)階段的學(xué)生管理中落實(shí)好正面管教的教育理念，教師也要對師生之間的交流方式進(jìn)行改良，把學(xué)生放到與教師平等的地位上來，從而構(gòu)建出和諧友好的班級氛圍。在以往的學(xué)生管理中，教師往往處于主導(dǎo)者、控制者的地位，對學(xué)生的管理話語也多是命令式的。這樣的管理方式顯然無法拉近學(xué)生與教師的距離，反而可能使師生之間的關(guān)系惡化，阻礙學(xué)生管理的順利開展。因此，教師應(yīng)該更新管理理念，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，對交流的話語形式也要進(jìn)行相應(yīng)的該表。

比如，在以往的教學(xué)模式中，教師所采用的語言多含有必須、不準(zhǔn)、一定等詞匯，顯得更加像是強(qiáng)制性的命令。當(dāng)教師布置課后作業(yè)時(shí)，往往會(huì)說“明天之前必須要全部完成！”;而在課堂上也常常會(huì)說“做好自己的事，不準(zhǔn)和同學(xué)講話！”。這樣的語言形式只會(huì)帶來學(xué)生的排斥。因此，教師再遇到這樣的情況，應(yīng)該說“希望同學(xué)們能夠在明天之前將作業(yè)完成”、“請你想一想，課堂說話會(huì)對其他同學(xué)造成什么影響呢”，這樣一來，學(xué)生與教師之間就不再是敵對的關(guān)系，班級也會(huì)像是大家庭一樣溫暖。

綜上所述，想要在小學(xué)階段的學(xué)生管理中落實(shí)好正面管教的教育理念，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的看法，給學(xué)生以尊重;其次要多鼓勵(lì)、少表揚(yáng)，給學(xué)生以信心;最后還要改良交流方式，營造良好的班級氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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