核心素養(yǎng)引領下的初中英語寫作教學策略淺析

【摘要】英語核心素養(yǎng)是英語學習的關鍵內容，對學生全面發(fā)展具有重要意義，本文對英語核心素養(yǎng)的內涵進行了分析，在此基礎上從語言運用、思維品質、文化滲透、自主學習四個方面提出了寫作教學策略，以期對英語寫作教學起到幫助作用。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學

【作者簡介】游靜華，福建省福安市第二中學。

隨著素質教育的深入推進，要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，初中英語寫作教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容，教師應基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來開展寫作教學，對此筆者結合教學實踐，對核心素養(yǎng)引領下的英語寫作教學策略進行了探索。

一、英語核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是學生長遠發(fā)展的關鍵能力和必備品格，初中英語學科的核心素養(yǎng)包括四個方面的內涵：一是語言能力。英語作為一種應用非常廣泛的語言，其聽、說、讀、寫的運用能力是英語學習中最核心、最關鍵的能力。它包括對英語語言的意義、價值、文化、思維等方面的認識，語言知識的理解、口語交流與書面表達等方面的能力;二是文化品格。在英語學習中不但要學習其語言知識，而且還要學習和理解英語知識中包含的文化背景、英語國家的社會現(xiàn)象、風俗習慣、不同國家和民族的價值觀念、民族情感等內容，在學習中要能做到對外國文化進行正確的評價與鑒別，要形成跨文化交流意識;三是思維品質。語言和人們的思維密切相關，語言的運用需要思維的指導，只有培養(yǎng)學生良好英語思維品質，才能促進英語語言知識的理解與運用，并能有效解決英語學習中存在的問題，從而提高英語教學的質量;四是學習能力。學習能力是人的核心能力之一，既要有終生學習意識，又要具備自主探究與合作學習能力。在英語學習中要培養(yǎng)學生良好學習習慣，科學合理運用學習策略，這樣才能提高學生英語學習能力。

二、核心素養(yǎng)下的英語寫作教學策略

1.提高語言運用能力，奠定寫作教學基礎。由于英語寫作需要學生具備綜合語言運用能力才能寫出較高質量作文，因此要提高英語寫作教學質量，需要提高學生英語語言綜合運用能力，這樣才能為寫作奠定良好基礎。一是在詞匯教學中開展寫作訓練。詞匯（詞塊）既是英語閱讀學習的基礎，又是寫作的基礎，如果沒有豐富詞匯，即使有了寫作思路，也會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，因此提高學生詞積累與應用意識，加強詞匯運用的表達訓練，才能為英語寫作奠定良好基礎;二是在句型教學中開展寫作訓練。句型學習是英語教學的重要內容，也是寫作基礎，掌握英語句型表達方式和運用要求，才能寫出規(guī)范英語句子?？赏ㄟ^短句拓展、句子組合、句子綜合等方式來開展寫作訓練;三是在閱讀教學中開展寫作訓練。篇章閱讀既是學生語言運用的重要訓練內容，也是開展寫作的有效途徑，可通過“抄課文”“模仿課文寫作”“獨立寫作”等方式來進行寫作訓練。例如，在仁愛版七年級的Unit 5《Our school life》這一課閱讀教學時，在學習“Section B”部分的“1b”這個練習時，在完成填空練習后，可把這3個練習題組合成一個小短文，既能鞏固閱讀知識，又能提升寫作能力。

2.注重思維品質培養(yǎng)，提高寫作教學效率。由于語言學習與運用的特點是離不開思維的指導，因此要提高英語寫作教學效率，要就注重培養(yǎng)學生的英語思維品質。要注重以問題為中心開展寫作教學，這樣既能訓練學生的思維能力，又能提高學生寫作能力。一是在質疑中開展寫作訓練。英語寫作既是一個語言運用的過程，又是一個認知與思維的過程，在這個過程需要學生尋找寫作的理由、支持觀點的論據(jù)、進行材料的邏輯分析等內容，為了較好地完成上述內容，需要學生善于質疑和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能為寫作形成清晰的思路，因此教師可有意設計探究活動或問題來引導學生的質疑，從而形成清晰完整的寫作思路。例如，在七年級Unit 5《Our school life》這一課教學時，教師可運用幾幅關于校園生活或有關乘坐交通工具的圖片，來引導學生對圖片進行質疑，這樣就能形成寫作的“問題鏈”，把觀察到的內容或質疑的內容寫出來，就能很好地進行寫作訓練，這樣既能啟發(fā)學生寫作思路，又能提高寫作教學效率;二是在想象中開展寫作訓練。培養(yǎng)學生的想象能力，既是訓練學生思維發(fā)散性和創(chuàng)造性的重要方法，也是豐富學生寫作內容的重要途徑。教師可以創(chuàng)設有關教學情境或是設置交流話題，讓學生圍繞這些內容進行想象，然后運用語言進行表述，就能寫出具有創(chuàng)新思維的作文來。

3.加強英語文化滲透，促進寫作能力提升。在英語寫作教學時，圍繞話題開展寫作是教學中常用的方式，在這個教學過程中，不但要讓學生明白寫作的中心思想，幫助學生梳理寫作思路和積累寫作素材，教師還要注重為學生介紹話題寫作中涉及的一些社會背景、文化背景等內容，來豐富寫作的內容。這樣有利于培養(yǎng)學生在英語學習中的文化意識，也能較好促進寫作能力的提升。例如，在教學八年級的Unit 1《Playing Sports》這一課時，在閱讀教學的“綜合探究”環(huán)節(jié)，教師可結合學生的體育興趣愛好，為學生介紹籃球、足球等運動項目的起源或其中包含的文化背景，或各國體育文化情況、體育交流或比賽情況、體育精神等內容。然后讓學生進行交流探討，并運用“be going to”句型來開展話題寫作訓練，這樣既能激發(fā)學生的學習與寫作興趣，又能較好促進學生寫作能力的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)開展寫作教學，需要教師注重向學生滲透英語國家的文化，使學生掌握外國文化與我國文化的區(qū)別，既有利于學生在寫作中體現(xiàn)出國際化的特點，又能較好地促進學生思維多元化的發(fā)展。為此教師可充分利用多媒體手段，為學生播放介紹外國文化的視頻小短片，從而使學生掌握更多的英語文化，有利于寫作水平的提升。

4.培養(yǎng)自主學習能力，提高英語寫作質量。自主學習能力既是英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又是提高學生英語寫作質量的關鍵能力，因此在英語教學中要注重培養(yǎng)學生的學習能力。一是利用小組合作學習培養(yǎng)寫作能力。小組合作學習既能拓展學生的思維空間，又能發(fā)揮相互幫助、相互學習的作用，能較好地促進學生英語寫作能力的提升。運用小組合作學習方式開展寫作教學時，首先應做好寫作前的準備工作，主要是組織小組成員進行討論交流，啟發(fā)學生的寫作思維或是寫作觀點，形成寫作的思路，擬定出寫作的提綱，并共同搜集寫作素材;然后每個學生開始進行作文的寫作，經過個人的反復寫作與修改，形成初稿;最后在小組內共同對每個成員的初稿進行相互修改，就能形成完整的作文;二是利用思維導圖培養(yǎng)寫作能力。利用思維導圖，可以有效地激活學生的寫作思維，使學生有清晰的寫作思路和完整的謀篇布局，并且還能豐富學生的寫作素材。例如，在教學九年級的Unit 2《Saving the Earth》這一課時，可以用“Pollution”為題進行寫作，可用“Pollution”中心詞、以“air pollution”“water pollution”“noise pollution”“l(fā)ight pollution”等為一級分支來構建思維導圖，在每個一級分支下再以“causes”“problems”“sollutions”為關鍵詞來建立二級分支，這樣短文的結構就非常清晰，就能有效提高寫作能力。

三、結束語

綜上所述，初中英語寫作教學既是培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力的重要途徑，又是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的重要方法，因此在寫作教學中教師要注重基于核心素養(yǎng)開展寫作教學，從而實現(xiàn)寫作能力和核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]韋志燕.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略[J].名師在線， 2018（3）：63-64.

[2]高云.核心素養(yǎng)培養(yǎng)指引下的英語作文教學研究[J].成才之路， 2017（27）：5-6.

[3]鄭東霞.基于核心素養(yǎng)的中學英語寫作教學策略[J].校園英語， 2018（29）：19-19.