新課改背景下物理高效課堂構建策略

李光

摘 要：物理是初中階段的重要學科，高質量物理課堂的建構能夠促進學生實驗探究能力、物理綜合素養的發展，伴隨新課改教育理念的不斷發展，當前物理學科的教學也進入了新的篇章，因此，作為一線的初中物理教師應當繼續探索制約高效物理課堂建構的因素，并對這些問題進行有效的分析，從而設計出針對性的教學活動，在不斷優化教學形式中，調整教學結構中，實現初中物理課程的有效教學。

關鍵詞：初中物理;備課;分層

高效課堂是有效課堂的延伸，強調在短時間的教學中將教學的效益最大化的課堂。在當前初中物理學科的教學中，只有教師進行高效課堂的建構，才能真正地強化學生對基礎物理知識的認知，發展學生的探究素養，讓學生更加適應當前社會的發展需要。那么在現階段的物理學科教學中，教師應當如何進行教學活動的設計，才能夠逐步實現高效課堂的建構，提升學生認知物理知識的效果呢？

一、精準化備課，做好教學準備

課前備課是課堂教學中的重要環節，教師在備課中會對學生的知識認知狀態，課本當中的教學內容等進行分析，并且進行教學目標和教學活動的針對性設計，使得課堂教學的每一個步驟和每一個環節都在教師的掌握之中，以便實現高效能課堂的生成。而在對學生講解物理知識的過程中，為了更好地掌握課堂教學的節奏，教師也應當進行備課的精準化設計，從而把握學生對物理知識的認知情況，在有序的教學活動中，逐步提升學生認知物理知識的品質。

例如，在《聲音的產生與傳播》這節課中，教師就可以通過精準的備課，促進物理知識的高效教學。具體而言，首先，教師對班級中學生的物理基礎知識儲備量，學生的物理知識學習能力，以及學生的興趣偏好等進行分析，做好備課的基礎。其次，教師結合課本當中的安排，分析《聲音的產生與傳播》這節課中的知識，并明確聲音的產生原因以及傳播等教學的內容。緊接著，教師進行本節課中教學目標的設計，并將物理核心素養中的要求融入教學目標之中，指出學生在學習本節課后在知識與技能上的發展。最后，教師綜合學生和教學的內容，以及目標等多方面的元素，進行教學活動的針對性安排，促使學生在參與課堂活動的過程中，增強主動性，逐步完成對本節課物理知識的學習。

顯而易見，在對學生講解物理知識前，教師進行有效的備課，能夠做好教學前的準備工作，促使課堂教學活動有條不紊地開展，從而提升學生認知物理知識的效果。

二、分層化教學，關注學生差異

學生的家庭生活背景不同，以及學生接受教育的經歷不同，造成學生具備不同的性格特點，和基礎素養，在開展物理學科的教學活動中，如果教師忽略學生之間的差異性，采用統一化的教學手段進行知識的講解，那么部分學生勢必會由于教學形式或者教學活動的不適應，造成學習興致低下，以及學習效果不高的現象。而在新課改的教育理念中也強調，教師應當關注學生的個體差異性，采用差異化的教學方式開展教學活動，從而滿足學生個性化成長的需求，促進學生的個性發展。所以，在實際開展物理知識的講解活動時，教師也應當基于學生之間的興趣偏好和知識認知結構差異，開展分層教學活動的設計，讓物理課堂飽含教師人性化的關懷。

例如，在《平面鏡成像》中，為了更好地滿足不同學生的認知需要，教師就可以開展分層教學的活動。而為了實現有效的分層，在課堂中，教師首先要做的就是把握班級中學生的基本情況，如了解學生認知物理知識的結構，以及學生偏好的知識認知形式等，從而更好地針對學生的情況開展活動的設計。隨后，教師設計兩種課堂活動的形式，一是讓學生利用實驗操作的形式，從自主實踐中理解平面鏡成像的原理，逐步完成對本節課物理知識的建構;一是讓學生通過翻閱課本，觀看動畫模擬圖畫的形式，在直觀畫面中逐步認知平面鏡成像的內容。緊接著，教師讓學生根據自身的興趣偏好，自主選擇活動的形式，從而使學生在高漲的情緒中，自主完成對物理知識的建構。

不難看出，在開展初中物理課程的教學中，教師結合學生之間的差異性開展分層教學活動，能夠彰顯學生的自主選擇權利，滿足學生的差異認知需要，從而讓學生在主動參與活動中提升認知的效果。

三、合作化學習，體現學生主體

合作學習活動是初中物理課堂中的一種新型教學活動，能夠讓學生依靠自身的能力，發揮集體的智慧，從而進行物理知識的學習。在開展初中物理課程的教學中應用合作學習活動，能夠有效打破物理課堂中的封閉結構，將課堂的主體位置還給學生，讓學生以主人翁的姿態進行物理知識的建構。但是，在現階段物理課堂中開展合作活動，存在課堂教學效果沒有達到預期的現象，究其根本是教師沒有對合作學習活動中的細節進行優化造成的。因此，為了真正地實現合作活動的應用功效，發揮合作的價值，教師應當對合作活動的細節進行嚴格把控，從而逐步提升教學的效果。

例如，以《質量》這節課為例，在課堂中，教師先結合以往的教學經驗，以及學生在物理課堂當中的具體表現，對學生進行層次的劃分。隨后，教師按照互補性的原則，對學生進行組員結構的安排，使得每個小組當中的學生之間在能力和知識認知素養上存在一定的差異，但是，整體小組之間的水平相當。緊接著，教師向學生設定進行合作學習的任務，并給予學生一定的私人時間，促使學生進行思考，使得學生產生自身的見解。之后，教師組織學生在小組當中表述自己的想法，并聆聽他人的意見，從而在發揮集體智慧的過程中，逐步完成對本節課物理知識的分析，促使學生在相互輔助中，完成對《質量》這節課知識的認知。

從上述案例中可以看出，教師進行合作活動細節的安排，能夠有效發揮合作活動的價值，促使學生在合作中發揮團隊協作的能力，提升學習的效果。

四、多元化評價，補足學生短板

教學評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，學生能夠通過評價中，深刻認識到自身的學習情況，從而在查漏補缺中逐步提升學習的質量。但是，在傳統物理課堂中開展評價環節，教師常常將學生置于評價的客體位置，造成學生在評價活動中參與性不高的情況，以至于評價不能發揮最大的應用價值。而多元參與的評價形式能夠充分帶動學生參與評價環節的主動性，進一步提升課堂教學的有效性，讓學生從更加全面地角度認識自身的學習行為和學習態度，從而在明確自身問題的過程中，逐步找到改進的方向，實現對物理知識的有效學習。

例如，在《牛頓第一定律》的教學后開展評價活動，教師就可以創建多元參與的評價形式。在課堂中，教師先結合學生在物理課堂中的狀態、學習行為以及學習的效果等，進行評價標準的設定。隨后，教師引導學生開展互評活動，讓學生接受來自同伴的直接建議和客觀化的評分，從而基于同伴的期待性評價，逐步改進自身的學習行為。之后，教師再讓學生進行自我反思，讓學生從自我的角度出發，進一步回顧自身在《牛頓第一定律》這節課中的表現，從而更加主動地改進學習的方式。最后，教師再從自身專業化的角度出發，提出進行修改的方向，指導學生逐步掌握更優化的學習行為，為學生之后進行其他物理知識的學習奠定良好基礎。

總而言之，在初中物理課程的教學中，教師應當進一步提升對物理學科的重視程度，積極推進物理課堂的教育教學改革，合理地開展備課、分層教學等多樣活動，展現多元化教學活動的應用價值，從而讓學生在主動參與課堂的過程中，逐步認識基礎物理知識，發展綜合物理素養，彌補自身的短板，從而在全面改進和完善課堂教學體系中，實現高品質物理課堂的建構。

參考文獻：

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