關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陳仕娟

◆摘 ?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出要求要運(yùn)用新型的教學(xué)理念來提升學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)效率，其中在初中歷史的教學(xué)過程中開展讓學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)，在增進(jìn)學(xué)生之間友誼的同時(shí)，還能更好地加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的積極性。本文淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史中存在的問題，然后重點(diǎn)探究小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史中的具體應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

隨著現(xiàn)階段教育理念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，在初中歷史的教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)受到了廣大師生的追捧，并且在當(dāng)今初中歷史的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能夠提高自主探究能力，這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與到初中歷史的教學(xué)中。但是在現(xiàn)階段開展的小組合作學(xué)習(xí)依然有諸多的問題，所以應(yīng)該發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并針對(duì)這些問題進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)階段開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題

（一）教學(xué)模式過于形式化

如今在初中歷史的教學(xué)過程中，老師在學(xué)生當(dāng)中很少開展小組合作這種教學(xué)模式，就是開展合作也僅僅是簡單的走走流程，教學(xué)模式太過于形式化，不能從根本上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在歷史課上，老師只是將本節(jié)課學(xué)生需要掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行分析講解，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配或者沒有進(jìn)行相關(guān)的歸納與分析，導(dǎo)致小組合作時(shí)學(xué)生七嘴八舌、亂成一片。

（二）沒有以學(xué)生為教學(xué)主體

現(xiàn)如今的初中歷史課堂上，老師雖然在學(xué)生當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)，但是并沒有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，學(xué)生的自主探究能力沒有得到任何的提升。在小組之間進(jìn)行討論時(shí)，往往都是歷史學(xué)習(xí)成績相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生提出觀點(diǎn)，然后加以討論，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)成績比較弱的學(xué)生來說，通常都是坐在那里聽著別人發(fā)言，整個(gè)過程沒有任何的參與感，這樣長期下去會(huì)造成班級(jí)歷史水平的等級(jí)化，從而不利于班級(jí)歷史成績的整體發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)

在初中歷史的教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)最重要的就是要合理地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。歷史課上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)主要就是為了加強(qiáng)學(xué)生在課上的主體地位，讓學(xué)生通過組內(nèi)彼此研究探討?zhàn)B成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史成績。在合作的過程中要確保全班學(xué)生都能參與到其中，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。在課上老師要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和性格進(jìn)行分組：讓每個(gè)小組中既有歷史學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也有歷史學(xué)科相對(duì)薄弱的學(xué)生，這樣成績較差的學(xué)生當(dāng)遇到問題的時(shí)候可以向歷史成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行詢問;同時(shí)在分組時(shí)也要參考學(xué)生的性格，要在每組中分配一些性格活潑開朗的學(xué)生，這樣在合作探究學(xué)習(xí)時(shí)能夠讓組內(nèi)之間的氣氛變得活躍，有利于初中歷史的學(xué)習(xí)。

以人教版中國歷史七年級(jí)下冊(cè)中《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例，老師在歷史課上要將班級(jí)學(xué)生按照5～7人組成一組，然后每個(gè)小組要分別對(duì)隋唐朝的建立、統(tǒng)一、隋初經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)、大運(yùn)河的開通、科舉制度的建立、隋朝滅亡的原因以及這些事件的歷史意義進(jìn)行分析、討論。學(xué)生之間也要做好明確的分工：搜集資料、整理資料、記錄、總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。然后各個(gè)小組把最后整理好的資料進(jìn)行匯總，在針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（二）開展多樣化教學(xué)模式

初中歷史對(duì)于初中階段的學(xué)生來說是枯燥的、生疏的，因此在歷史教學(xué)過程中如果沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法很容易讓學(xué)生漸漸討厭學(xué)習(xí)歷史。初中歷史作為一門思維邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要了解每個(gè)時(shí)間段的歷史事件，還要掌握事件與事件之間的聯(lián)系，所以老師要開展小組合作的模式，讓學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身的歷史思維邏輯，在課上老師可以就某一課中的歷史事件開展舞臺(tái)表演劇來豐富小組合作學(xué)習(xí)。

以人教版中國歷史七年級(jí)下冊(cè)中《對(duì)外友好往來》為例，這一課主要講到了在唐朝時(shí)期和天竺之間的友好往來以及唐朝文化對(duì)當(dāng)時(shí)日本和新羅的影響，還有家喻戶曉的玄奘西游。在課上老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，分別扮演唐朝皇帝以及各個(gè)國家的使者，通過歷史情景劇來加深學(xué)生對(duì)于歷史進(jìn)程的印象，強(qiáng)化對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的理解。還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)歷史背景視頻播放，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)就可以播放一些有關(guān)古代進(jìn)京趕考的電影、電視劇等來體現(xiàn)第一次打破了門第限制，將選官權(quán)集中到中央的制度，通過讓學(xué)生了解視頻中的內(nèi)容進(jìn)而拓展歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）強(qiáng)化考評(píng)制度

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要保證老師所布置教學(xué)內(nèi)容完成質(zhì)量，老師要在這過程中去監(jiān)督和管理學(xué)生，根據(jù)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，并加以改正，對(duì)于沒有出現(xiàn)問題的學(xué)生也要對(duì)這些易錯(cuò)的地方加強(qiáng)重視，避免日后自己犯類似的錯(cuò)誤。

以人教版中國歷史七年級(jí)下冊(cè)中《貞觀之治》為例，老師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后對(duì)唐朝建立的時(shí)間、都城、建立者、唐太宗李世民和武則天的基本史實(shí)、治國方法以及對(duì)唐朝的貢獻(xiàn)進(jìn)行綜合性的概括，并指出在合作探究的過程中學(xué)生對(duì)貞觀之治是哪位皇帝在位期的繁榮景象進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)束語

在初中歷史的教學(xué)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)真正意義上做到了以學(xué)生為教學(xué)的中心，讓學(xué)生做課堂的主人，這樣的教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，做到歷史的教學(xué)過程中時(shí)刻圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，提升師生之間的感情，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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