小學數學生活化教學實踐

郭小平

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，提高學生的學習能力，調動學生學習的主動性，改變傳統的教學模式已經成為當前各大學校改革的重點，在小學時期的眾多學科中，數學是一門比較復雜的學科，學生在數學課堂上接受知識的程度，更是受到了許多人的關注，因此，數學教師想要提高教學質量，增強學生的學習興趣，就要在教學中善于將數學問題生活化，生活化教學可以很好地拉近教師與學生之間的感情，有效地促進學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學? 生活化教學? 教學初探

數學是一門應用型的課程，它與生活有著密切的聯系，小學數學教師在日常的教學中，可以適當地在課堂引入生活元素，結合實際生活中的案例對學生進行教學，更好地幫助學生加深課堂印象，提高學生知識應用能力，讓學生把課堂上學到的知識應用到實際生活中去。

一、課堂引入生活元素，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習知識的基本條件，但由于小學階段的學生年齡小，在課堂上很難集中注意力，導致很多學生對學習數學失去了興趣，教師在教學過程中為了能夠讓學生更好地理解課堂所學內容，可以適當在課堂上引入一些生活元素激發學生學習興趣，完善教學內容改變以往的教學方式，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，讓學生在課堂上主動地學習知識。

（一）把生活元素引入教學中

小學時期學生最明顯的特點就是好奇心特別重，由于學生年齡較小的原因，往往在學習到相關知識點后，不能進一步地深化理解，因此，教師在日常教學中要積極改變這種情況，要讓課堂上的教學內容變得具有趣味性，調動學生學習的興趣，在此基礎上進一步幫助學生對數學知識進行理解，增加學生的學習態度，教師可將生活元素引入教學中。例如：教學“認識人民幣”時，教師可根據學生出門買東西的經歷，在多媒體上向學生展示購物場景并提出問題“我們大家平時去購物會用到什么東西呢？”等學生回答“人民幣”時，教師引入本節課的相關知識點，經過教師在課堂上引入相關的生活元素，能夠瞬間把學生帶入熟悉的領域，很快進入學習狀態。

（二）把生活元素引入作業中

教師給學生布置課后作業是一種普遍的現象，其目的就是為了讓學生在課下鞏固掌握到的知識，以往教師在布置作業時，往往只是簡單地向學生說明一下作業的內容，然后就是靠學生在課下自己進行理解，教師采用這樣的方式布置課后作業，很難對學生起到鞏固作用，因此，教師可將生活元素引入作業中，打破以往課后作業形式，讓學生從枯燥無味的課后習題中解放出來，轉而向生活中進行探索，這能更好地幫助學生鞏固課堂所學知識。例如：教學“時分秒”時，教師在課堂上在給學生布置課后作業時，可以轉變一下布置形式，讓學生回到家中觀察表的運動過程，并進行記錄加深學生腦海中的時間觀念，利用生活元素幫助學生更好地提升數學知識水平。

二、結合現實生活案例，適時采用情境教學

教師在小學數學課堂中可以結合班級的實際情況，在教學中設置合適的教學場景，利用生活中的故事典故、相關游戲等內容在課堂上為學生創建生活化的教學場景，調動學生學習的態度，讓數學知識與實際生活相結合，學生在熟悉的環境中學習知識，能夠更好地幫助學生理解相關內容，提高教師的教學效果。

（一）找準切入點，采用情境教學

教師在課堂上采用合適的情境教學，能夠最大限度地改善學生在數學課堂的學習效率，增加學生學習數學知識的求知欲，因此，教師在進行教學時，應當充分結合實際情況，找準課堂教學與生活之間的連接點進行切入。例如：教學“小數的初步認識”時，教師先在課堂上向學生設計一個與教學內容相關的場景“小明去超市購買零食，在貨架上發現一袋餅干2.6元，汽水3.6元大家觀察一下這些價格都有什么特點，小明買了2袋餅干，一瓶汽水一共花了多少錢？”教師在課堂上通過這樣的情境設計，既增加了課堂的生動性，讓學生在學習數學時不再感覺枯燥，又能幫助學生快速地理解課程內容，減少了教師教學的難度。

（二）回歸實際生活，將教學提問生活化

小學階段的數學教材大多都是一些抽象的、理性的數學模型和概念，教師在日常的教學中應當多加注意將這些抽象的數學知識生活化，尤其是在向學生提出問題時，可以適時加入一些生活中的常識改變以往的方式，在課堂多加提出問題讓學生進行思考，例如：教學“公頃和平方千米”時，教師就可以讓學生對學校的面積進行觀察，并向學生進行提問“咱們所在的學校大家預測一下面積是多少？”教師通過實際案例告訴讓學生在腦海中形成準確的概念，極大地提高了學生的學習興趣。

三、創新課堂教學模式，提高解決問題能力

實踐證明，以往的教學模式已經滿足不了現在社會的教學需求，因此，教師在日常教學中要對教學方式積極地進行改變，小學數學教師在教學時，要充分結合班級的實際情況在課堂上采取生活化教學，讓學生在日常生活中學會運用數學的思維解決問題，加強數學在日常的有效性，從而讓學生感覺到學習數學的樂趣，進一步調動學生在課堂上的積極性，提高學生在生活和課堂中解決問題的能力。