淺談初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

黃愛芬

◆摘 ?要：知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了服務(wù)于考試，更是為了增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，本文將談?wù)剬?duì)初中語文教學(xué)的創(chuàng)新，望學(xué)生能學(xué)有所得，學(xué)以致用。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

本文將分為三部分討論，其一放大化閱讀分析，其二深入寫作學(xué)習(xí)，其三設(shè)立“提問式”課后作業(yè)。

一、放大化閱讀分析

在初中語文課本中，有現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀等等，每一篇課文都包含了不同的美，教師需要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這樣的美，換句話說，就是帶領(lǐng)學(xué)生提高文學(xué)閱讀的品鑒能力。

放大化閱讀分析，就是指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。深度閱讀意在品鑒文章，品鑒則在于“品”和“鑒”，所謂品是指理解文章主題的意境、重視文章語言的內(nèi)涵、思考文章感情的核心，所謂鑒是指批判文章的精神。

以學(xué)生為主體，是以學(xué)生自身的思考為前提，尊重學(xué)生自己的思想，而非是照著課本中的“思考探究”囫圇吞棗，淡化學(xué)生的個(gè)性與熱情。對(duì)美的欣賞是天性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解美，這不論對(duì)學(xué)生日后的閱讀，還是寫作都是極具幫助的。閱讀，本就是一項(xiàng)具有沉淀性的工作，語文，則是我國五千年文化的傳承者，兩者之間所締造的是古今中外的知識(shí)累積，它包含著千羅萬象，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，學(xué)生不是不會(huì)閱讀，學(xué)生所缺少的是一個(gè)讓自己熱愛閱讀的契機(jī)。

例，在七下《紫藤蘿瀑布》這一篇文章中，作者以景寄情，盛開的紫藤蘿繁花美麗，僅僅是閱讀作者的言辭就能夠想象出紫藤蘿的盛景。文章用詞優(yōu)美，細(xì)節(jié)描寫詳細(xì)，可讀性很強(qiáng)，學(xué)生可以通過朗讀幫助其對(duì)文章的理解。作者運(yùn)用了大量的修辭手法，以景物的盛況來表達(dá)自己的情思，對(duì)學(xué)生而言這篇文章是個(gè)很好的寫作范本。學(xué)生可以深度剖析文章的內(nèi)涵主旨，圍繞這篇文章帶入自己的思考，并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

二、深入寫作學(xué)習(xí)

寫作是集語言品鑒、閱讀累積、思想境界為一體的創(chuàng)作性工作，將自己的所思所想用文字表達(dá)出來是一種能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的就是這種能力。閱讀文化與寫作文化是息息相關(guān)的，閱讀文化的深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，代表著寫作文化的聚沙成塔，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方還有很多。就初中寫作而言，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，單純的技巧灌輸是不夠的，容易造成反效果，令學(xué)生喪失興趣。

教師在教習(xí)學(xué)生寫作時(shí)，不要輕易否定學(xué)生，打擊學(xué)生的自信心，而是圍繞學(xué)生的寫作情況，提出合理的意見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解到自身的不足，從而進(jìn)行改正，得到進(jìn)步。這需要教師充分理解學(xué)生的寫作水平，學(xué)生需要努力，也需要鞭策。一篇優(yōu)秀的文章不僅能夠愉悅他人，也能夠愉悅自己，學(xué)生肉眼可見自己的進(jìn)步，本身就是一種鼓勵(lì)。待學(xué)生自己的水平趨于平穩(wěn)時(shí)，再向全班同學(xué)看齊，切莫做井底之蛙，沾沾自喜，人外有人，天外有天，學(xué)生需要站起來向更遠(yuǎn)的地方前行，如此才能令自己的寫作能力越來越深厚，令自己的見識(shí)越來越深遠(yuǎn)。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于豬獒、投稿，讓更多資深的大家為自己的作品做出評(píng)判，使學(xué)生更清楚的認(rèn)知到自己的水平線在哪里。

例，八下《春酒》一文中，作者與兒子的最后一段對(duì)話是整篇文章的點(diǎn)睛之處，這一點(diǎn)睛就突出了前文詳細(xì)細(xì)節(jié)描寫的追憶之思。對(duì)于這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)學(xué)生可以進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，將自己的情感表達(dá)通過這樣的寫作結(jié)構(gòu)來升華。待完成后，教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，小組成員之間互相評(píng)判作文的質(zhì)量，并寫出一百字的讀后感。學(xué)生之間可以交叉組合，每組成員均不相同，以此不僅可以來考驗(yàn)學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，還可以讓學(xué)生看到比自己寫得好的文章時(shí)，激發(fā)好勝心。

三、設(shè)立“提問式”課后作業(yè)

“提問式”課后作業(yè)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和做作業(yè)的過程中有不懂的疑問時(shí)，將其理成小冊(cè)，與作業(yè)一起上交給教師，和教師形成一種書面式的一問一輔的教學(xué)形式。這種形式可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，也可以讓教師更為了解學(xué)生。隨著學(xué)生對(duì)問題的研究越來越深入時(shí)，就代表著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越來越深刻。學(xué)習(xí)是由淺入深的過程，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解的越來越多了，學(xué)生的思想境界就會(huì)發(fā)生改變。是以，設(shè)立“提問式”課后作業(yè)就是讓學(xué)生淺入，然后讓學(xué)生一步一步看到自己的成長(zhǎng)，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！昂媳е?，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”便是這個(gè)道理。

例，九下《孔乙己》這一文中，孔乙己代表的是一個(gè)階層的人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)造就了孔乙己這樣的人。這篇文章有很強(qiáng)的深意，不僅是當(dāng)時(shí)，就在當(dāng)下也有很多孔乙己。學(xué)生未經(jīng)人情世故，對(duì)期間的深意理解的不透徹時(shí)，便可在“提問式”作業(yè)本上寫上自己的疑問，如：了解孔乙己的背景有何書可推薦？不太理解他人笑他的緣由？等等。在面對(duì)學(xué)生的疑問時(shí)，教師適當(dāng)指點(diǎn)即可，關(guān)鍵是學(xué)生自己的看法，學(xué)生可以將得出的結(jié)論寫下，與教師朋友一般的互相交流，抒發(fā)不同的看法。

四、結(jié)束語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要保護(hù)學(xué)生的熱情與個(gè)性，教學(xué)不是灌輸，讓學(xué)生懂得知識(shí)是建立在學(xué)生自身的思維角度上的，當(dāng)學(xué)生真真切切獲得了進(jìn)步的時(shí)候，便是學(xué)生想繼續(xù)汲取知識(shí)的時(shí)候，之后教師的輔助就只起引導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)自行鉆研，進(jìn)步也就十分迅速了。

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