高中語文課堂教學(xué)評價語言的運用策略探討

覃嘉英

◆摘 ?要：高中正處在學(xué)生的青春期，容易受到外界的干擾，比較在意老師和學(xué)生的看法，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有助于學(xué)生的精神成長，反之，教學(xué)評價體系的不足會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”和“首因效應(yīng)”。新一輪課程改革要求教師能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生快樂成長。本文針對于目前語文教學(xué)評價中還存在的一系列問題，如教學(xué)評價單一化、絕對化、固態(tài)化，旨在探討高中語文課堂教學(xué)評價體系的優(yōu)化策略，與廣大師生分享。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);評價語言;運用策略;探討

語文課堂教學(xué)評價是教師用來評判學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度的方法，教師既要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握情況，還要把握學(xué)生對于知識的態(tài)度。良好的教學(xué)評價不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能規(guī)范化教師的教學(xué)方式。我國從1984年就加入了“國際教育成就評價”，教學(xué)評價也在逐步發(fā)展，但在發(fā)展之中還存在一些問題，并且隨著社會的不斷進步，現(xiàn)有的教學(xué)評價模式已經(jīng)不能滿足課改的要求，以成績論學(xué)生水平的高低幾乎成為了教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文旨在探討教學(xué)評價優(yōu)化策略，有效改進現(xiàn)在的教學(xué)評價方式，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文課堂教學(xué)評價體系存在的誤區(qū)

（一）高中語文教學(xué)評價主體單一化

一般而言，教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教研組長是對教師進行教學(xué)評價的主體，也是語文教學(xué)評價體系中的核心，而沒有將具有主體地位的學(xué)生的評價納入到課堂教學(xué)的評價中，這使得高中語文教學(xué)評價主體過于單一化，評價也過于片面，效果不明顯。

（二）高中語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化

語文教學(xué)往往不同于其他學(xué)科，其知識面涉及廣泛，內(nèi)容復(fù)雜，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想方式和學(xué)習(xí)能力。對于語文學(xué)科來說，具有實用性、生活性等特點，而且語文內(nèi)容也呈發(fā)散狀。因此，高中語文課堂教學(xué)評價方式不應(yīng)該與其他科目相同，語文學(xué)科的獨特性決定了語文教學(xué)評價的特點，而如今以考試成績論學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握情況，這與語文教學(xué)的根本目的相違背。同時，教學(xué)課本雖然相同，但教師的教學(xué)方式和內(nèi)容還是有一定的區(qū)別，語文教學(xué)評價通常并不能由一線語文教師來做決定，而是根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文組長的指示，教師也只是起到被動評價的作用。

（三）高中語文教學(xué)評價方式固定化

雖然我國很早就加入了“國際教育成就評價”機構(gòu)，教學(xué)的競爭也越來越激烈，但教學(xué)評價長期以來沒有大的變通和整體性的規(guī)劃，通常只是參考綜合了學(xué)生本學(xué)期的幾次月考和期中、期末考試，在這樣的評價體系下，不同學(xué)生語文功底不同或者對語文的感知水平有限，不能很好體現(xiàn)一個老師的教學(xué)質(zhì)量和效果。高中語文教學(xué)評價通常采用的是其他教師聽課的方式，而教師通過公開課反映的也不是日常的教學(xué)方式和水平，且評價的分數(shù)一般也只是走形式，沒有起到真正的評價效果。

二、高中語文教學(xué)評價體系存在的優(yōu)化策略

（一）評價方式的多元化

高中語文評價方式在傳統(tǒng)教學(xué)方式下還很單一，一般而言，都是采用測試的形式，雖然在一定程度上反映學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，但其形式過于簡單，也反映出一系列問題，不利于體現(xiàn)學(xué)生的個性。在這種情況下，更加應(yīng)當(dāng)提倡多元化的評價方式，改正以前過于簡單的評價方式，有助于學(xué)生的成長。因此，在評價過程中，堅持定量評價和定性評價、過程性評價和綜合性評價的方式，不僅僅看學(xué)生的測試成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，將大學(xué)的教學(xué)模式也引入進來，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要認真把握，認真對待，這樣才能有助于學(xué)生的整體水平提高。

（二）評價內(nèi)容多元化

綜合能力一直是傳統(tǒng)語文的評價標(biāo)準(zhǔn)，但這種評價的方式也存在一些不足，不能讓一個學(xué)生明確自身優(yōu)勢。因此，在每個單元的評價中，我們都應(yīng)該側(cè)重不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來對課堂教學(xué)進行評價，例如：文言文單元重在學(xué)生對于文言詞匯的掌握量;古詩單元重點在于學(xué)生對于詩人情感的把控和古詩背誦;散文重點在于學(xué)生品讀文字的能力和作者的思想情感;現(xiàn)代詩重在于學(xué)生的朗誦能力和鑒賞能力。如果每個單元都按照相同的評價方式，會使學(xué)生抓不住語文學(xué)習(xí)的重點，滿足不了新課改的要求。同時，分開評價還會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有的學(xué)生在某幾個方面表現(xiàn)優(yōu)異，獲得老師的表揚，增強學(xué)習(xí)積極性，補強自己的弱勢部分，有助于整體的提高。

（三）評價主體多元化

教學(xué)評價并不能只對教師進行評價，這也是我們需要改進的地方。學(xué)生作為教學(xué)的核心，在教學(xué)上占據(jù)著主導(dǎo)地位。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的是老師的引導(dǎo)和自己對于知識的思考，過度評價教師的教學(xué)方式和內(nèi)容，反而本末倒置，教師過多的在意自己教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的引導(dǎo)就會有所欠缺，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)要求，“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。因此，在評價中，要注意評價主體的多樣化，尤其是學(xué)生互評，也將起到關(guān)鍵的作用。例如，在學(xué)習(xí)文言文《阿房宮賦》時，一般要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦，在課堂上，一名同學(xué)朗讀后，可以讓其他同學(xué)對該同學(xué)的朗讀效果進行評價，從朗讀的效果、節(jié)奏、感情等幾個方面進行解讀，這種評價更加具有針對性、實時性、有效性，有利于學(xué)生掌握自己的優(yōu)勢和缺點。

總之，在新課改的要求下，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)評價還存在一些問題需要改正，不論是教師還是相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)貫徹新課改的理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的單一化、絕對化、固定化，形成多樣化的教學(xué)評價方式、評價內(nèi)容、評價主體，積極探索更加完美的評價體系，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文水平。

參考文獻

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