高中語文課堂教學評價語言的運用策略探討

覃嘉英

◆摘 ?要：高中正處在學生的青春期，容易受到外界的干擾，比較在意老師和學生的看法，恰當的課堂教學評價不僅能夠激發學生的學習興趣，更加有助于學生的精神成長，反之，教學評價體系的不足會導致學生學習出現“馬太效應”和“首因效應”。新一輪課程改革要求教師能夠有效激發學生學習積極性，幫助學生快樂成長。本文針對于目前語文教學評價中還存在的一系列問題，如教學評價單一化、絕對化、固態化，旨在探討高中語文課堂教學評價體系的優化策略，與廣大師生分享。

◆關鍵詞：高中語文;課堂教學;評價語言;運用策略;探討

語文課堂教學評價是教師用來評判學生完成教學目標的程度的方法，教師既要關注學生對于知識的掌握情況，還要把握學生對于知識的態度。良好的教學評價不僅能夠引導學生學習，還能規范化教師的教學方式。我國從1984年就加入了“國際教育成就評價”，教學評價也在逐步發展，但在發展之中還存在一些問題，并且隨著社會的不斷進步，現有的教學評價模式已經不能滿足課改的要求，以成績論學生水平的高低幾乎成為了教學評價的唯一標準。因此，本文旨在探討教學評價優化策略，有效改進現在的教學評價方式，全面提升學生的語文素養。

一、高中語文課堂教學評價體系存在的誤區

（一）高中語文教學評價主體單一化

一般而言，教育局領導、學校領導、語文教研組長是對教師進行教學評價的主體，也是語文教學評價體系中的核心，而沒有將具有主體地位的學生的評價納入到課堂教學的評價中，這使得高中語文教學評價主體過于單一化，評價也過于片面，效果不明顯。

（二）高中語文教學評價標準絕對化

語文教學往往不同于其他學科，其知識面涉及廣泛，內容復雜，旨在培養學生的思想方式和學習能力。對于語文學科來說，具有實用性、生活性等特點，而且語文內容也呈發散狀。因此，高中語文課堂教學評價方式不應該與其他科目相同，語文學科的獨特性決定了語文教學評價的特點，而如今以考試成績論學生學習能力和掌握情況，這與語文教學的根本目的相違背。同時，教學課本雖然相同，但教師的教學方式和內容還是有一定的區別，語文教學評價通常并不能由一線語文教師來做決定，而是根據學校領導和語文組長的指示，教師也只是起到被動評價的作用。

（三）高中語文教學評價方式固定化

雖然我國很早就加入了“國際教育成就評價”機構，教學的競爭也越來越激烈，但教學評價長期以來沒有大的變通和整體性的規劃，通常只是參考綜合了學生本學期的幾次月考和期中、期末考試，在這樣的評價體系下，不同學生語文功底不同或者對語文的感知水平有限，不能很好體現一個老師的教學質量和效果。高中語文教學評價通常采用的是其他教師聽課的方式，而教師通過公開課反映的也不是日常的教學方式和水平，且評價的分數一般也只是走形式，沒有起到真正的評價效果。

二、高中語文教學評價體系存在的優化策略

（一）評價方式的多元化

高中語文評價方式在傳統教學方式下還很單一，一般而言，都是采用測試的形式，雖然在一定程度上反映學生掌握學習內容的情況，但其形式過于簡單，也反映出一系列問題，不利于體現學生的個性。在這種情況下，更加應當提倡多元化的評價方式，改正以前過于簡單的評價方式，有助于學生的成長。因此，在評價過程中，堅持定量評價和定性評價、過程性評價和綜合性評價的方式，不僅僅看學生的測試成績，還要關注學生學習時的表現，將大學的教學模式也引入進來，對每一個教學環節都要認真把握，認真對待，這樣才能有助于學生的整體水平提高。

（二）評價內容多元化

綜合能力一直是傳統語文的評價標準，但這種評價的方式也存在一些不足，不能讓一個學生明確自身優勢。因此，在每個單元的評價中，我們都應該側重不同的評價標準來對課堂教學進行評價，例如：文言文單元重在學生對于文言詞匯的掌握量;古詩單元重點在于學生對于詩人情感的把控和古詩背誦;散文重點在于學生品讀文字的能力和作者的思想情感;現代詩重在于學生的朗誦能力和鑒賞能力。如果每個單元都按照相同的評價方式，會使學生抓不住語文學習的重點，滿足不了新課改的要求。同時，分開評價還會增強學生的學習信心，有的學生在某幾個方面表現優異，獲得老師的表揚，增強學習積極性，補強自己的弱勢部分，有助于整體的提高。

（三）評價主體多元化

教學評價并不能只對教師進行評價，這也是我們需要改進的地方。學生作為教學的核心，在教學上占據著主導地位。一般而言，學生學習需要的是老師的引導和自己對于知識的思考，過度評價教師的教學方式和內容，反而本末倒置，教師過多的在意自己教學內容，對于學生的引導就會有所欠缺，讓學生產生依賴性，并不利于學生的學習。根據新課標要求，“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。因此，在評價中，要注意評價主體的多樣化，尤其是學生互評，也將起到關鍵的作用。例如，在學習文言文《阿房宮賦》時，一般要求學生能夠有感情地朗讀課文和背誦，在課堂上，一名同學朗讀后，可以讓其他同學對該同學的朗讀效果進行評價，從朗讀的效果、節奏、感情等幾個方面進行解讀，這種評價更加具有針對性、實時性、有效性，有利于學生掌握自己的優勢和缺點。

總之，在新課改的要求下，現在的高中語文教學評價還存在一些問題需要改正，不論是教師還是相關的領導，都應當貫徹新課改的理念，改變傳統教學評價模式的單一化、絕對化、固定化，形成多樣化的教學評價方式、評價內容、評價主體，積極探索更加完美的評價體系，提高語文課堂教學質量，提升學生語文水平。

參考文獻

[1]尹詩.高中語文課堂教學評價策略研究[J].作文成功之路（中），2017（7）：70.

[2]張旺雪，胡富存.高中語文有效課堂教學的評價策略[J].語文教學與研究：讀寫天地，2016（19）：77-78.