淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

邱球安

摘? 要：在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩個不容忽視的部分。而如何更好地將閱讀與寫作教學融合起來是語文教師在教學中必須思考的一個問題。小學高年級是整個小學階段邁向中學的一個承上啟下的特殊階段，這一階段的小學生在思維和認知上有了一定的基礎，形成了基本的學習能力和獨立思考能力。在素質教育的改革推動下，當前小學高年級語文教學中的閱讀與寫作相脫節(jié)，效果不佳，教師對閱讀與寫作教學關系的認識也較為膚淺。所以，本文將從小學高年級的語文閱讀與寫作教學入手，探究進一步提高小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進的策略。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 寫作教學

2018年《義務教育語文課程標準》的出臺，對語文教學提出了一些新的要求與變化。甚至對我國教育重新定位，在語文閱讀教學的理念、定位和價值都做了新的闡述。在新課標的影響下，小學語文閱讀教學及寫作教學的教學方式和方法都產(chǎn)生了一系列可喜的變化。而二者在彼此教學過程中的相互融合與促進的關系，在教學過程中卻并沒有獲得足夠的重視，從而影響教學的整體效果。實際上，對于小學高年級的學生來說，他們已經(jīng)積累了相對扎實的閱讀和寫作的能力基礎，如若在語文教學中更好地將閱讀與寫作教學結合起來，必然能取得事半功倍的效果。

一、以讀促寫，以寫引讀

葉圣陶先生曾談道：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。實際上寫作基于閱讀^[1]。”葉老這一段話就指出了閱讀與寫作之間的實質性關聯(lián)。通過不斷擴充的閱讀量來拓展學生的知識視野和思維視野，進而為學生寫作能力的提升提供知識與能力的儲備。因此，教師首先應該通過不斷地閱讀訓練，引導學生通過閱讀理解，學習閱讀文本中好的語言、表達方法、構思布局等，并在訓練鞏固的基礎上形成自己的一套寫作體系。例如教師可以充分發(fā)揮文本教材的模范作用，布置學生仿寫、改寫、擴寫相關的經(jīng)典文段，讓學生在仿寫、改寫、擴寫中積累寫作經(jīng)驗。另一方面，在仿寫、改寫、擴寫相關的經(jīng)典文段的過程中，加強學生對閱讀文本的進一步理解，讓閱讀教學得到了有效地延伸，提升了教學效果。

二、挖掘文本，積累經(jīng)驗

語文閱讀教學文本所涉及的內(nèi)容涉及面極為廣泛，包括題材、體裁等，這也就為閱讀教學與寫作教學的結合提供了基礎條件。其中，教師的講解與引導就起著至關重要的作用。首先，小學語文教師就要做到“因地制宜”，針對不同的閱讀教學文本，靈活挖掘其內(nèi)涵特質所在，進而為學生對不同題材、體裁的文本寫作打下堅實基礎。例如古詩文中包含著大量的情感內(nèi)涵，為小學語文教學中的情感教育滲透提供了豐富的資源。通過對優(yōu)秀古詩文中流露出來的情感學習，能夠讓情感世界仍處于懵懂狀態(tài)的小學生得到日常生活中不易獲得的情感體驗。并且從古詩文所獨有的審美意境、審美語言及審美情感的初步感知，不斷地提升學生的審美情感和審美境界。在此基礎上，教師可以充分利用這一閱讀教學契機，讓學生嘗試著用詩歌來表達的自己的情感，在寫作中自由且暢快地書寫自己的真情實感，進而也加強了學生對詩歌的認識。

三、聯(lián)系生活，讀寫互益

傳統(tǒng)的“以書為本”的教學理念在當前語文教育教學變革的背景下已經(jīng)顯得不合時宜。學生的學習最終要回歸生活，服務生活。而閱讀教學中的文本內(nèi)容是語文與生活關聯(lián)的直接體現(xiàn)，教師應充分挖掘語文閱讀教學中的文本資源，構建語文與生活的聯(lián)系，擴充閱讀教學的內(nèi)容范圍，讓語文生活化，讓生活語文化。在此基礎上，利用“生活”這一連接點，讓學生在閱讀中看到生活，在生活中激發(fā)寫作，達到讀寫互益的目的。例如，針對《爬山虎的腳》這一課文時，教師可以充分利用該篇文章的實踐性，為學生創(chuàng)造實踐探究的機會，充分利用生活中的爬山虎資源，仔細觀察身邊的植物爬山虎的具體特征，通過寫“觀察日記”這一形式將觀察得到的特征仔細地、規(guī)整地記錄下來，再在課堂上與課文中所描述的特征進行對照分析，豐富閱讀教學的課堂實踐，也能在寫觀察日記這一寫作過程中學會如何運用“日記”這一體式，并培養(yǎng)其留心周邊事物的意識。

四、課外閱讀，提升寫作

蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風^[2]。”課內(nèi)閱讀教學的語文文本往往是經(jīng)過篩選的文本，在編排設置上其文本內(nèi)容遵循著相對集中典型的原則。而課外閱讀的最大特點即能夠為學生展現(xiàn)出一個全新的、未知的文學世界，將學生的學習視野從課本中跳脫出來，讓學生感受到文本內(nèi)外的廣闊世界，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)外世界的無限魅力。通過課外閱讀文本，學生可以學習到課本上無法獲取的人生百態(tài)，在書海中自由馳騁，與世界建立更為廣闊的聯(lián)系。而這對小學語文寫作教學則有著直接的影響，首先就在于學生可以積累語言材料，擴大詞匯量，讓學生接觸到不同風格、不同形式的語言表達，從而進一步增強學生的語言表達能力，讓學生不斷地寫作訓練中靈活運用語言來表現(xiàn)自己的生活、表達自己的情感。另外，學生可以通過不同的閱讀文本，累積相關的寫作素材，諸如生活素材、文學素材等多方面、多領域的素材。

由此，我們可以看到，小學語文教學中的閱讀教學和寫作教學實際上是相輔相成，不可分割的兩個部分，它們也共同構成了學生語文綜合素養(yǎng)中兩個不可缺少的部分。正通過閱讀，學生可以掌握一定的寫作方法與技巧;通過寫作，學生又可以進一步鞏固閱讀所學的知識，將其內(nèi)化于心。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶作品新編[M].人民文學出版社，2011 （1）：167.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984，6（2）：171.