提高學(xué)習(xí)高中生物興趣的方法分析

格西格吉日嘎拉

摘要：興趣是獲取知識的動力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果，因此高中生物教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)生對于未知事物的好奇入手，從展現(xiàn)生物學(xué)獨特的魅力入手。在教學(xué)過程中，教師可以通過生動有趣的教學(xué)方式逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;興趣;生物教學(xué)

引言

高中階段的學(xué)習(xí)是每個人一生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在這個階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對個人一生都具有重要影響;如何把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是每個高中教師一直在思考和實踐的課題。生物是一門實驗性的學(xué)科，我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有大量研究涉及學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，興趣在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮很重要的功能，有利于增加學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

1 高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，許多教學(xué)工作者認(rèn)為理論教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比學(xué)生動手能力的培養(yǎng)更為重要，因此在生物教學(xué)中并不重視動手能力的培養(yǎng)。即使一些高中開展實驗教學(xué)，但在生物實驗教學(xué)過程中對實驗結(jié)果的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對實驗過程的關(guān)注，重視生物知識的灌輸與鞏固，但卻輕視對實驗動手能力的培養(yǎng)。在許多高中，如今仍然用傳統(tǒng)課堂的管理方式來管理生物課堂，嚴(yán)格的控制著課堂的紀(jì)律和秩序。在高中生物實驗教學(xué)課堂呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：學(xué)生安靜的坐在實驗桌旁看著教師演示著這節(jié)課的實驗內(nèi)容，然后要求學(xué)生嚴(yán)格按照教材步驟或教師的演示來完成相關(guān)實驗。可以想象這種教學(xué)模式束縛甚至阻礙了很多高中生對生物的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，談不上探究新的知識和理論，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式陳舊

在現(xiàn)今的很多高中里，仍普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用幾乎一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式在高中中已實施多年。不可否認(rèn)該模式確實能讓學(xué)生很快掌握和熟悉生物理論和實驗操作，課堂教學(xué)秩序也更好。但其教學(xué)后的弊端也顯而易見：一方面把學(xué)生動手操作實驗與動腦思考的環(huán)節(jié)剝離開來。在這個教學(xué)模式中，學(xué)生在動手實驗的時候根本不需要思考理論問題，有的只是機械化的操作。很顯然這種動手與動腦的剝離的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這種教學(xué)模式中，我們可能看到學(xué)生實驗動手能力的提高，但學(xué)生的思維能力并沒有明顯提高。不思考獲得的記憶只是機械記憶，同樣不思考的動手也僅僅是機械操作，很顯然這種教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握實驗原理和實驗步驟，更談不上靈活運用。

1.3 教學(xué)評價方式單一

高中生物學(xué)教學(xué)評價是評價教學(xué)效果的重要手段，目前生物教學(xué)主要采用兩種評價方式：書面形式，教師通過考試成績來評價學(xué)生對生物的掌握情況，這種評價機制依據(jù)的只是考試成績，無法反映學(xué)生對生物知識真正的掌握情況;操作觀察，在課堂上，學(xué)生實驗，教師從旁觀察學(xué)生的操作情況，這種評價方式能簡便而明了的分析學(xué)生對實驗操作的掌握，但局限性也很明顯，這種方式無法評價學(xué)生對理論的掌握。這兩種評價方式上都無法全面的評價學(xué)生的知識掌握程度、動手能力和科學(xué)態(tài)度。而且會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成投機取巧，敷衍應(yīng)付實驗的習(xí)慣;這種評價模式也間接會影響到教師使用何種教學(xué)方法和教學(xué)理論來進(jìn)行生物教學(xué)。

1.4 生物實驗教學(xué)安排不合理

在教學(xué)中，教師往往容易忽視實驗教學(xué)與理論課教學(xué)的差異。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師容易把理論課的知識搬到實驗課，花費大量時間對理論進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的講解;反而忽視了實驗的原理、關(guān)鍵步驟及注意事項，導(dǎo)致學(xué)生在動手操作的過程中頻頻失誤，課堂秩序混亂，這正是實驗教學(xué)組織困難的原因。高中的實驗課，由于學(xué)生人數(shù)較多，往往學(xué)生看的多、做的少。教師只是進(jìn)行簡單的指導(dǎo)與操作，很多學(xué)生很難在短時間內(nèi)準(zhǔn)確熟練掌握操作方法與步驟，在自己操作的實驗中往往頻繁犯錯。在這樣一堂生物實驗課上，教師講解的十分賣力，學(xué)生卻對實驗相關(guān)內(nèi)容收獲不大，實驗效率較低。

2 高中生物學(xué)習(xí)中興趣培養(yǎng)的重要性

好奇心是年輕學(xué)生具備的心理特性，深入而持續(xù)的對某種事物充滿好奇心后最理想的結(jié)果是對相關(guān)事物產(chǎn)生深厚的興趣，如果這個好奇心所關(guān)注的事物是學(xué)習(xí)相關(guān)的，那最后的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)興趣提高后就能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基曾提出：讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的過程有更真實的體驗，讓他們有參與感，這是提升他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)條件。素質(zhì)教育是如今教育的改革方向，教師們一直在追尋著如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有參與感，讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓他們體會到學(xué)習(xí)的成就感。不可否認(rèn)，我們現(xiàn)在使用的中小學(xué)教科書在很大程度上已經(jīng)增加了內(nèi)容的趣味性，但教師在課堂上的角色對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用是不能忽視的。這就需要教師采用更為靈活的教學(xué)方式，把課本上抽象的理論知識與我們的生物實際結(jié)合起來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有參與感而提高學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的效率。

3培養(yǎng)高中生生物學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

3.1 提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力

趣味性教學(xué)內(nèi)容是指可普遍吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，不僅包含教材中直觀有趣的科學(xué)史內(nèi)容、實驗活動內(nèi)容等，還應(yīng)該包含教材中不具有但是學(xué)生十分需要且感興趣的學(xué)習(xí)方法內(nèi)容，根據(jù)以往的調(diào)査還發(fā)現(xiàn)高中生在生命教學(xué)等方面普遍欠缺且興趣濃厚，這些都屬于趣味性教學(xué)內(nèi)容。趣味性教學(xué)內(nèi)容在許多生物教師并沒有開發(fā)利用的很好，往往有許多教師認(rèn)為送些是沒用的教學(xué)內(nèi)容，浪費教學(xué)時間和精力，因此故意淡化甚至忽略，這不僅會打擊學(xué)生對這些直觀有趣內(nèi)容的學(xué)習(xí)期待，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生無法獲取生命成長必要的知識和方法，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。也就是說趣味性內(nèi)容的開發(fā)與利用不只是激發(fā)學(xué)生興趣的手段，還是學(xué)生成長的一種實際需要。

3.2 教師要運用科學(xué)生動的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

教材中不可能所有的知識都是直觀有趣的，而且多數(shù)的知識內(nèi)容顯得并不是那么有趣，教師應(yīng)該如何應(yīng)對。其實知識的趣味性很大程度上依賴于知識的呈現(xiàn)形式，如果顯得呆板無聊的知識通過合適的表達(dá)、展示形式完全可變得有趣。生物課堂的無聊呆板往往不是簡單的因為生物知識的無趣，而是因為生物教師教學(xué)形式的趣味性設(shè)計意識和能為不足，這才是問題所在。在教學(xué)形式的趣味性設(shè)計方面，筆者總結(jié)了下幾種具體方式：知識趣味化、思維啟發(fā)、活動組織、探巧式教學(xué)、小組制的合理利用、多媒體技術(shù)的科學(xué)運用、傳統(tǒng)教學(xué)手段的恰當(dāng)使用。教師要大膽使用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)感受。

3.3 積極學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)與良好教學(xué)氛圍的營造

學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重大的影響。良好的教學(xué)氛圍是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障，積極的學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生興趣的催化劑。情緒與興趣有很強的互動性，情緒積極興趣越濃，興趣越高情緒越積極，反之亦然，所以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易將學(xué)生產(chǎn)生的短期情境興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)性興趣，從而最終形成穩(wěn)定興趣。積極學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)和良好教學(xué)氛圍的營造可通過教師感染、學(xué)習(xí)激勵、愛屋及烏和成績保障等策略實現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，高中生物學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生和教師都提出了相對比較高的要求。科學(xué)系統(tǒng)比較強的生物課程需要教師能夠以更加吸引學(xué)生的方式呈現(xiàn)這些內(nèi)容，并且增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主動性發(fā)揮更多的作用。

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（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學(xué)）